小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

鄧裕強

摘 ?要：在新課改的不斷深入影響下初中數(shù)學教學應(yīng)當體現(xiàn)以學生為主的教學過程，只有學生在學習數(shù)學知識的過程中能夠更好的培養(yǎng)其邏輯思維能力才能夠為學生日后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。而有效的合作學習能夠使學生通過與他人合作相互取長補短，達到共同的學習目標，促使學生在學習過程中發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，積極主動的參與到教學過程中，從而提高學生學習效率。本文將探討小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中數(shù)學;教學

隨著新課改的推進，初中數(shù)學教學模式也在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，小組合作學習也應(yīng)運而生。小組合作學習不僅契合現(xiàn)代初中數(shù)學教學的特點，使教師充分結(jié)合學生的特點，合理分配多個均勻?qū)W習小組，促進學生團結(jié)協(xié)作能力的提升。學生通過小組合作學習也可取長補短，彌補學生學習上的不足。因此，將小組合作學習應(yīng)用于初中數(shù)學教學中，對初中數(shù)學教學模式的優(yōu)化有著至關(guān)重要的意義。

一、初中數(shù)學小組合作學習模式的不足

（一）課堂秩序易出現(xiàn)混亂

小組合作學習模式，是把班級根據(jù)學生的學習、性格特點劃分為若干個小組，學生以小組為單位展開校內(nèi)學習生活。在小組合作學習的課堂上，學生以小組為單位開展小組交流討論，再進行組別之間的學習交流，最后科任教師進行點評、小結(jié)等工作。這種課堂模式，在發(fā)揮學生積極性、活躍課堂氣氛方面具有促進作用;但也不可否認，小組合作模式對課堂秩序的管理有了更高的要求。在小組討論和小組成果展示等環(huán)節(jié)上，有些學生會利用“間歇”時間開小差，談?wù)撆c課堂無關(guān)的內(nèi)容，有些學生可能因為對某個問題的不同觀點而產(chǎn)生爭執(zhí)，因此教師要加強對課堂的駕馭能力，使課堂保持良好的秩序。

（二）部分學生積極性不高

在現(xiàn)有的小組合作學習模式中，分組多采用“優(yōu)差”混合的方式，以達到整體的協(xié)調(diào)?！耙詢?yōu)生帶差生”的想法固然可取，但在實際中卻未必能達到預(yù)期效果。很多情況下，因為學生個性特點的差異，組內(nèi)學生交流互動性差，“優(yōu)生”“差生”常常是近在咫尺卻不相往來，這導(dǎo)致學習成績較差的學生仍然不能得到幫助，學習的動力和自信心仍然缺乏。

（三）學科知識消化不良

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學的學習對學生的思維、習慣等方面有較高的要求。初中生正處青春期，身心發(fā)育尚未完全，因此完全讓學生“摸著石頭過河”是不現(xiàn)實也是不可能的，必須要有教師的合理引導(dǎo)。在實踐中，有些教師可能對小組合作學習模式存在理解上的誤區(qū)，側(cè)重形式而忽視內(nèi)容，課堂上把絕大部分時間交給學生，盲目相信學生的自主學習能力，導(dǎo)致學生在關(guān)鍵的課堂環(huán)節(jié)沒有有效地掌握好學科知識。

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）科學組建學習小組

初中數(shù)學教師在組建合作學習小組時應(yīng)遵循以下幾項原則。首先，根據(jù)以往的小組合作學習相關(guān)經(jīng)驗表明，每個小組的人數(shù)以4-6人為宜，以4人為最佳，其中優(yōu)等生一名、中等生兩名、學困生一名。這樣的分組原則可以保證學生知識水平以及學習能力的合理搭配。否則，不管人數(shù)太多還是人數(shù)太少都不利于學生之間的交流互動以及個人能力的充分展示。其次，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則。簡單地說，就是在一個小組內(nèi)，成員之間的學習能力、認知水平、性格特征不宜存在太大的差別，否則，將會影響到合作學習的實施過程與最終成效。最后，對小組的劃分進行定期調(diào)整，讓學生獲得更加廣闊的交往空間，進一步擴大小組合作學習的應(yīng)用效果。另外，在每個小組內(nèi)可以不安排組長，但要安排一名記錄員，負責記錄每一次組內(nèi)討論的內(nèi)容及最終的結(jié)果，還可以安排一名監(jiān)督員，負責對本組的學習任務(wù)完成情況進行監(jiān)督與督促，通過這樣的小分工，既加強了全體小組成員的協(xié)同配合意識，又增強了學生的責任心，還使優(yōu)等生的個人才能得到充分展示，促使中等生更加努力學習，學困生也因此而受到啟迪有了上進心。

（二）教師找準自身定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

在初中數(shù)學小組學習的教學實際中，教師應(yīng)當準確的找準自身的定位，充分發(fā)揮自身在引導(dǎo)學生進行小組合作學習中的作用，對于在合作學習過程中遇到問題的小組應(yīng)當給予合適的引導(dǎo)，給予學生一定的思想引導(dǎo)，從而促進小組合作學習教學模式更好的推進下去。

（三）明確劃分小組成員責任，促進小組目標高效完成

在初中數(shù)學小組合作學習的教學實際過程中，需要對小組成員的學習責任進行明確的劃分，只有在明確的責任分工之下，才能夠給予學生充足的學習動力，讓學生能夠充分的發(fā)現(xiàn)數(shù)學科目的樂趣所在，尤其是對于小組合作學習目標的完成而言，更是能夠促進整體成員共同攜手完成小組合作學習的目標。

（四）創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，加強小組成員之間的交流

在初中數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)當充分把握學生興趣，正所謂“興趣是學生最好的老師”，教師可以創(chuàng)設(shè)新穎的教學環(huán)境，以充分吸引學生的學習興趣，尤其是對于初中數(shù)學這種相對其他科目而言較為枯燥的學科，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，能夠讓小組合作學習的成員之間進行充分的交流，促進數(shù)學學習方式方法的共享。例如：初中數(shù)學教師在進行小組合作學習的過程中，可以將教材學習的內(nèi)容和學生日常中的生活實際進行建模，使得學生能夠在良好的教學環(huán)境下進行小組合作交流，培育良好的課堂氛圍，促進小組合作學習模式的成功。

結(jié)論

綜上所述，隨著我國新課標教育形勢的改革，我國初中數(shù)學教學過程中小組合作學習教學模式的重要性逐漸凸顯，尤其是伴隨著近些年社會對于高素質(zhì)人才的綜合素質(zhì)要求逐漸提高，在小組合作學習的教學模式下，能夠為社會帶來更加充足的綜合素質(zhì)性人才，有助于整個社會的高速發(fā)展。

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