簡(jiǎn)議學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)措施

曹穎

摘? 要：隨著我們國(guó)家的教育改革工作變得更加深入，高中階段的教學(xué)工作也得到了積極的改進(jìn)和完善，學(xué)習(xí)任務(wù)群在這樣的背景下逐漸出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么本文主要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，并對(duì)其在教學(xué)當(dāng)中的重要意義進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文;群文閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的一項(xiàng)概念，主要是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)一從語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)當(dāng)中轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中，這樣就是對(duì)以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠得到注意力的高度集中，提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。通過(guò)這樣的方式能夠體現(xiàn)教育部創(chuàng)新型的教學(xué)理念，并對(duì)高中群文閱讀的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，下文將主要對(duì)此進(jìn)行具體的分析。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀主要指的是師生需要統(tǒng)一進(jìn)行閱讀，共同根據(jù)教學(xué)要求來(lái)選擇一定的閱讀主題，并且根據(jù)這個(gè)主題來(lái)選擇師生想要閱讀的題材，主要是文章或者是范文等，之后教師與學(xué)生需要一起進(jìn)行閱讀，并根據(jù)自己的理解開展積極的探討工作，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中互相進(jìn)行積極的對(duì)話，并且逐漸達(dá)成較好的共識(shí)。這有助于教師和學(xué)生進(jìn)行整合式的嘗試，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生能夠有效提高單篇閱讀教學(xué)題材的學(xué)習(xí)效率，并且能夠打破固有的選材限制，讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀主題來(lái)商討選擇自己想要閱讀的文章，這樣就能夠圍繞主題進(jìn)行群體閱讀教學(xué)，相比之前的教學(xué)模式是一種革新和完善。

二、群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在著許多相似之處，而且群文閱讀的教學(xué)模式逐漸會(huì)為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供有力的實(shí)踐基礎(chǔ)，在開展教學(xué)工作的時(shí)候，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠借助群文閱讀的實(shí)踐策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，因此群文閱讀在某種程度上來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)參考。二者之間存在密不可分的關(guān)系。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)概念，能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容之間進(jìn)行有效的結(jié)合，并且促進(jìn)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，從而體現(xiàn)課程統(tǒng)整的教學(xué)理念，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及方法得到良好的整合，幫助群文閱讀得到順利的開展。并且學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是有具體的任務(wù)作為教學(xué)引導(dǎo)，這項(xiàng)任務(wù)所涉及的閱讀材料包括方方面面的文章，能夠有效幫助高中生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在制定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)方式進(jìn)行有效的整合，并在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中凸顯出存在的差異。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為設(shè)計(jì)單元，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中將各個(gè)教學(xué)要求理清，之后根據(jù)相應(yīng)的閱讀主題來(lái)確定并劃分為多個(gè)需要討論的話題，讓教師與學(xué)生一同根據(jù)閱讀主題來(lái)選擇需要閱讀的素材內(nèi)容，這樣逐漸形成一個(gè)由學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心展開的主題探討，題材選擇的閱讀活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分引入一些國(guó)家傳統(tǒng)文化的主題，比如，四大名著等優(yōu)秀經(jīng)典作品，鼓勵(lì)學(xué)生探討其中的思想。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)議題組合文本

教師需要在不同的語(yǔ)境當(dāng)中合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)議題，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的使用能力，因此教師需要確定好共同探討的議題，這是群文閱讀教學(xué)當(dāng)中特有的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理組合文本，并且需要考慮不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系，以語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容為主，進(jìn)行文本的整合以及設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)建思辨性閱讀以及表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，比如，根據(jù)《蘭亭集序》可以設(shè)計(jì)探討宇宙以及人生的主題，根據(jù)《過(guò)秦論》可以設(shè)計(jì)探討歷史的主題。

（三）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化課堂教學(xué)的組織實(shí)施

除了上述具體應(yīng)用措施分析之外，教師還需要利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的組織實(shí)施，這主要指的是教師想要把學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，就需要積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的作用主要是能夠吸引學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生得到思維能力的提升，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以積累更多學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，有效提升自身的核心素養(yǎng)。因此教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，比如，開展《史記》教學(xué)工作的時(shí)候，教師可以以教學(xué)要求為主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，采取群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行流暢的閱讀，之后根據(jù)其中一些難以理解的內(nèi)容，教師需要挑出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)解析，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。學(xué)生還需要在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中逐漸學(xué)會(huì)鑒賞文章，除了寫作手法之外，更重要的是其中的文化內(nèi)涵，學(xué)生需要在群里積極發(fā)表自己的意見和建議，并且教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己心得體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀在處理方式方面相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有更大的創(chuàng)新和完善，并且在適用于高中教學(xué)工作當(dāng)中還是需要繼續(xù)研究其具體實(shí)踐的對(duì)策，只有這樣才能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)用效果。本文對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)工作。

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