淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

文學(xué)余

摘要：班上的每一個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，不論是在學(xué)習(xí)方法方面，還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都存在個(gè)體差異，這就是所謂的學(xué)生個(gè)性。由于學(xué)生的個(gè)性差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況各有千秋，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的與成績差的形成了兩極分化。作為一名數(shù)學(xué)教師如何有效去培優(yōu)補(bǔ)差，力爭全班學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略探究;提高效益

在小學(xué)階段，如何有效搭建教學(xué)平臺(tái)將學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，這是許多數(shù)學(xué)教師探討的熱點(diǎn)，筆者通過自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约壕透淖儗W(xué)困生的一些認(rèn)識(shí)與做法。

一、數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生造成學(xué)困生的根源，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，之所以造成了學(xué)困生的存在，有以下幾個(gè)方面的因素：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一遇到解答不出來的數(shù)學(xué)題，或不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往退而不前，如果此時(shí)，數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)沒有到位，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，拋開困難，導(dǎo)致學(xué)生不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)越積越多，最后走向每次數(shù)學(xué)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)較低，同學(xué)的另眼相看，教師的不聞不問或言語刺激，學(xué)生干脆就不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心不足。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師在課堂上的引導(dǎo)教學(xué)，精力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)教師所提出的問題，一知半解，學(xué)生沒有抽取一定的課后時(shí)間去復(fù)習(xí)，去補(bǔ)救，學(xué)生對(duì)教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，往往敷衍塞責(zé)，只有答案，沒有具體的解題過程，有的學(xué)生甚至為了完成數(shù)學(xué)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，去抄作業(yè)，這些學(xué)生根本談不上學(xué)生如何去積極思考問題，積極去開動(dòng)腦筋，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，不善于去研究，去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，遇到不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不愿意去請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師或其他同學(xué)，將難題放置腦后。

3、一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度不明確。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活與生產(chǎn)中具有舉足輕重的地位與作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好與壞，跟自己沒有多大關(guān)系，只要自己能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活中，能夠算得來經(jīng)濟(jì)賬，就可以了，何必去化大力氣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。于是，持有這種觀點(diǎn)的學(xué)生做題馬虎，對(duì)待每次測驗(yàn)不重視，沒有一定的競爭意識(shí)，常常是“臨時(shí)抱佛腳”，僅憑自己的運(yùn)氣罷了;同時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)或每次測驗(yàn)后，不去認(rèn)真找差距，去反思自己的學(xué)習(xí)情況，隨著時(shí)間的推移，所欠下的數(shù)學(xué)知識(shí)“滾雪球”式增加，學(xué)習(xí)其它數(shù)學(xué)知識(shí)更加困難。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所具備的能力較差。由于學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有掌握適合于自己一套學(xué)習(xí)方法，對(duì)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)不能較好地梳理成一條知識(shí)鏈，對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)把握較差，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，即便是掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但前后之間的聯(lián)系模糊不清，更不上學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的具體數(shù)學(xué)問題。因此，這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不到位，沒有具備較好的數(shù)學(xué)技能，更談不上如何去形成數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就導(dǎo)致全班學(xué)生形成兩極分化。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣較低。數(shù)學(xué)這門課是學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)，如果數(shù)學(xué)教師沒有教好地結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有較好激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，學(xué)生就難以用積極主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)尚未獲取到，就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)技能沒有形成，勢必影響學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)，比如跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生的兩極分化。

二、數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是有其法，但無定法。

首先，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，作為數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，正是讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生清晰明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的表現(xiàn)形式可以以問題式展示給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠完成這些問題，就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)那些學(xué)生尚未理解，尚未解決的問題，就可以提交組內(nèi)去探究。即合作探究階段，數(shù)學(xué)教師要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，把學(xué)生搭配合理，充分發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生集體的智慧，去解決數(shù)學(xué)問題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的集體主義觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作、團(tuán)結(jié)的意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念。

此外，數(shù)學(xué)教師要著力對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)事物發(fā)展關(guān)注力較大，去發(fā)現(xiàn)問題，善于運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題;學(xué)生通過觀察獲得信息，體驗(yàn)因觀察所帶來的興奮與快感，學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

三、數(shù)學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，要注意難度與量度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要一定數(shù)量的習(xí)題去演練，學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握較差，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)這類學(xué)生單獨(dú)的練習(xí)目標(biāo)，不能與其他學(xué)生一個(gè)要求，一個(gè)目標(biāo)去衡量。這樣，學(xué)困生通過自己的刻苦學(xué)習(xí)，能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要隨時(shí)獲取到學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生確有困難時(shí)，要及時(shí)去輔導(dǎo)，去給學(xué)生指點(diǎn)，讓學(xué)困生知識(shí)點(diǎn)滴積累，逐步得到提高。

四、數(shù)學(xué)教師要激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

心理學(xué)家研究表明，學(xué)生易于愛表現(xiàn)自己，喜歡在其他人的面前展示自己的才干，數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生的心理，當(dāng)學(xué)生在某時(shí)候有進(jìn)步，有成功的時(shí)候，教師要抓住機(jī)遇，采取多種方式讓學(xué)生得到滿足，感受到成功的喜悅，著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。其次，數(shù)學(xué)教師在一定的場合下多講講學(xué)困生的學(xué)習(xí)事跡，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)講出來，以此來激勵(lì)和感染其他學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

總之，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師認(rèn)真去分析學(xué)困生造成的原因所在，找到癥結(jié)，運(yùn)用新課程理念去對(duì)癥下藥，采用循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，通過學(xué)困生的努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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[5] 論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效策略;《小學(xué)生（中旬刊）》2018年12期;宋慶芳

[6] 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略;《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》2019年第07期;梁玉萍

（作者單位：四川省內(nèi)江市東興區(qū)新店鄉(xiāng)中心學(xué)校）