創(chuàng)造數(shù)學課堂的“自主”和“生動”

成小軍

摘 ?要：小學教育作為國民教育序列的起點，承載著打基礎的重要作用，這個基礎不僅是知識的基礎，更重要的是人格發(fā)展的基礎。作為小學教育的主要學科——小學數(shù)學，其任務也不僅僅局限于傳授數(shù)學的基礎知識，小學數(shù)學教育的最終目標是發(fā)展人，發(fā)展人的思維、培養(yǎng)現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的數(shù)學核心素養(yǎng)。如何激發(fā)學生數(shù)學學習積極性？怎樣在教師的組織和引導下，讓學生通過動手實踐、自主探索和合作交流，參與知識的建構(gòu)過程，掌握基礎知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

關鍵詞：創(chuàng)造;數(shù)學;課堂;自主;練習

一、游戲，讓學習非?？鞓?！

在教學一年級實驗教材《10的認識》中，掌握10的分成，是重要的教學目標，它是學生以后進行數(shù)學計算的重要基礎，我教學設計中，意圖通過一系列游戲活動，讓學生鞏固10可以分成幾和幾？熟練掌握一個數(shù)加上多少等于十。在鞏固新知的環(huán)節(jié)，我設計了兩個游戲。一是“猜一猜”游戲：

師：學習了10的分合，可以幫助我們做個游戲。成老師共有10支鉛筆，看見左手上有3只，你就能夠猜出我右手上有幾支鉛筆。想不想玩這個游戲？（學生上來做游戲）

師：我手上有4只，猜我我那手上有幾只？（張開右手讓學生數(shù)一數(shù)）

老師帶學生一起玩幾次，學生明白了要根據(jù)10的分合猜鉛筆的支數(shù)。

我還設計了“找朋友”游戲：

1.將分別寫有數(shù)學“1”、“2”……“9”十張卡片（其中“5”兩張）發(fā)給十名同學，然后讓孩子將卡片放在胸前，從另外九人中，找到與自己相加得“10”的朋友。找到后，一手舉牌，另一只手拉在一起，讓其他同學判別一下，找得是不是“朋友”？

2.交換另十名同學玩游戲。找準對應的“數(shù)字朋友”后，大家一起讀“8”的朋友是“2”、“5”的朋友是“5”等……

孩子們玩得不亦樂乎，在游戲中加深了對“10的分成”的記憶，同時體驗了找對朋友的快樂。親自經(jīng)歷10的不同分成的認識過程。自主掌握10的分成，學生學的很輕松。

二、故事，讓數(shù)學貼近生活。

四年級上學期，期中復習中，遇到道習題，要求學生將：69+（5+31）和280-（80+30）用簡便的方法計算，對于剛上四年級不久的孩子來說，開學初，他們才剛剛接觸混合運算，剛剛知道了兩步計算（無小括號和有小括號）的計算順序，而且這種順序的教學當時都是建立在看情境圖理解的基礎之上。我先讓孩子們自己先試一試，巡視中果然出現(xiàn)了不少意料之中的錯誤，大部分孩子都直接去了小括號，并沒有改變30前面的加號，對于這樣的錯誤，其實我一點兒也不意外，記得剛剛畢業(yè)的那個六年級班級中在總復習時也常會出現(xiàn)類似的錯誤，于是我把幾種觀點都板書在黑板上，讓孩子們開起了故事會：

師：老師給大家兩道算式，69+（5+31）和69+31+5，你還能想出自己的數(shù)學故事嗎？

生：能！昨天媽媽去小賣部先買了一瓶醬油5元錢，一瓶色拉油31元，準備付錢時，又想起給爸爸買一瓶酒，要69元……

師：要是你是營業(yè)員，你會選擇哪一道算式來計算更快呢？

生齊：69+31+5，我們口算的時候經(jīng)常出現(xiàn)這樣的題。（生興奮中）

師：是?。〉饶銈儗W到后面的知識就會發(fā)現(xiàn)有時為了計算的方便我們經(jīng)常要做這些加括號或者去括號的事兒。

師：280-（80+30）的故事可能就有點兒挑戰(zhàn)性了！

路同學：老師，讓我來給大家講個故事吧，我準能讓大家搞明白為什么可以這樣算！大家和我一起想象吧。星期天媽媽帶我去買衣服，上衣80元褲子30元，媽媽一共帶了280元，這時媽媽還有多少元？還可以看成是媽媽帶了280元錢，先給我買了一件上衣花了80元，再用剩下來的錢給我買了一件褲子花去了30元，這時當然要減去30了，要是不減去30元，那么我的兩件衣服就只花了50元錢啦！

在算式的背后讓學生去再現(xiàn)生活中的情境，給了孩子們一個思維的拐杖，也許可以讓孩子們更能自主發(fā)現(xiàn)其中的算理，從而知其所以然。在單調(diào)枯燥的算理教學中，我認為應該遵循算式---情境----算式的認知過程。當孩子們第一眼看到了一個沒有生命力的算式，如果賦予了它們一個個有趣的生活情境后，算式已不再是過去的那個算式，而是孩子們生活中的情境再現(xiàn)，他們自己發(fā)現(xiàn)了其中的算理。

三、分層，讓練習更實效。

在期中模擬檢測鞏固課上，班上共62人參測，有三十幾個90分以上的，也有十幾個不及格的。雖說整個試卷有一定的難度，但是學生也不至于這樣??！郁悶中終于改完了試卷，看著那一大片不夠優(yōu)異的成績，一想到還要進行試卷講評，我真想打個退堂鼓：好學生不講也能自己訂正好，后進生我講了他也不一定會，何況我不可能去給他們一道一道地講。不過出于教育的良知，我哪忍心不講啊！還是要講一講。

對于試卷丟分很少的學生裝，我不想浪費他們的時間，于是我把數(shù)學自習課上的“分層教學”又搬來了（以往的自習課，我要輔導后進學生，優(yōu)生另有任務）。我讓優(yōu)等生們先自由組合座位（他們會很快找到自己的知音），統(tǒng)一坐在一個大組，便于討論與交流，他們沒有具體的任務，但是有學習的范圍：《數(shù)學新補充讀本》《小數(shù)報》，因為人手一份，我用不著挖空心思再為他們準備習題，并且上面的學習內(nèi)容都源于課本，卻高于課本，有一定的挑戰(zhàn)性！一節(jié)課下來，他們有的兩人一組，有的四人一組，有的研究了兩份《小數(shù)報》中的“每日思維操”，有的研究了《新補充讀本》上的一個專題，課堂四十分鐘過得充充實實，有滋有味。

對學生進行分層教學，的確是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。何止是試卷講評課我們可以這樣做，平時的新授課，練習課都可以思考如何去組織分層教學，讓一部分人真的先“富起”來，慚愧的是我只是在作業(yè)評講和試卷評講時才作了這么一點點嘗試，要做好分層教學遠不像我這樣“粗獷式”的管理，我最多只算是給他們來了個分層輔導而已。萬里長征，我才邁出了第一步，努力“因材施教”，力爭“量體裁衣”，讓每一個學生都有享受成功的喜悅，應該是每個教育人應該追求的目標！

真正讓學生做課堂的主人，他們會讓課堂擁有生命力，富有創(chuàng)造力，充滿探索的活力，能挖掘更多孩子的潛力，這樣的課堂總會讓孩子們戀戀不舍，孩子們學習著幸福著……

參考文獻

[1] ?王鵬飛.導學法在數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）：71.

[2] ?王囡.活動教學中的活動方式有效性研究[D].西南大學，2010.