閱讀護(hù)航寫作

石宗海

摘 ?要：新課標(biāo)明確指出要提升小學(xué)生的寫作能力和寫作意識，寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是小學(xué)語文教師的首要職責(zé)之一，因此，教師要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，積極融合閱讀課程，讓學(xué)生在讀書中獲得文學(xué)的供養(yǎng)，并從中不斷汲取寫作的力量，讓閱讀和寫作的融合教學(xué)為學(xué)生語文寫作能力的提升做出有效探索。

關(guān)鍵詞：閱讀;語文教學(xué);寫作能力;融合教學(xué)

文字寫作能力是整個中華民族的瑰寶，唐詩宋詞、離騷元曲，魯迅老舍等等，中華文化的寫作美麗厚植于文人騷客的筆墨之中，新時代的小學(xué)生更應(yīng)該傳承文化寶藏，培養(yǎng)寫作能力，弘揚寫作精神，結(jié)合閱讀教育，拓寬授課路徑，讓寫作素養(yǎng)的提升為語文教學(xué)的順利展開添磚加瓦，讓寫作能力的增長為當(dāng)代小學(xué)生成長成才的奠定堅實基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)的困境

（一）閱讀積累少，表達(dá)能力不足

寫作是學(xué)生表達(dá)方式的一種，更是學(xué)生閱讀積累的表現(xiàn)。閱讀是為了更好地表述，但小學(xué)階段的學(xué)生，身心狀況和理解能力仍然處于發(fā)展的階段，對于寫作很難產(chǎn)生全面的認(rèn)識，一方面需要教師及時的指導(dǎo)，另一方面則需要通過閱讀，積累詞句，并進(jìn)行相應(yīng)的模仿，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，小學(xué)階段的寫作教育需要重視學(xué)生閱讀的積累。但是，目前而言，大多數(shù)學(xué)校并沒有設(shè)立充足的閱讀課，閱讀課上教師沒有精心準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容，泛泛應(yīng)付課程就無法達(dá)到良好的授課效果，學(xué)生沒有素材積累也就無法體現(xiàn)在自己的文章中，這也就是小學(xué)階段的學(xué)生作文，沒有內(nèi)容、語句不通、表達(dá)不暢的原因。此外，多數(shù)的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)意識的問題，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，父母也沒妥善引導(dǎo)，認(rèn)為孩子還小，沒有必要看那么多書，從而導(dǎo)致了學(xué)生語言能力的欠缺和表達(dá)能力的不足。

（二）教學(xué)方式固化，寫作興趣弱

寫作課上教師要如何開展教學(xué)？這是所有語文教師所必需思考的問題。多數(shù)的教師常常采用評價法，在學(xué)生寫完作文之后，教師對學(xué)生的作文批改之后，再到課堂上講解，并對寫的好的學(xué)生提出表揚，這樣的寫作教學(xué)方式無疑會顧及到每個學(xué)生的作文作業(yè)，但是也會導(dǎo)致教學(xué)方式的固化，學(xué)生的在課堂之上會不由自主的走神，不利于學(xué)生作文寫作興趣的培養(yǎng)。即便是部分教師意思到了閱讀和寫作的結(jié)合，但是由于經(jīng)驗的缺乏，往往將閱讀課生搬硬套的變化成寫作課，忽略作文寫作的綜合性，要求學(xué)生在閱讀之后必須寫下多少字的讀后感，閱讀和寫作的強(qiáng)制性和僵硬性的融合達(dá)不到新課標(biāo)的課程要求，這種固化的教學(xué)方式也會讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，寫作的壓力既導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的排斥，更抑制了學(xué)生的寫作興趣。

（三）生活經(jīng)驗少，缺乏生活觀察

有學(xué)者指出，讓孩子回歸自然，鼓勵孩子體驗生活，切身的體驗才是最好的教師。如果孩子缺少生活的觀察，沒有實際的生活經(jīng)驗就會導(dǎo)致作文寫作的“說不出口”，甚至是“無話可說”。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，大多數(shù)的孩子都是獨生子女，家中的爺爺奶奶和爸爸媽媽等都以孩子為中心，導(dǎo)致孩子的生活經(jīng)驗極度缺乏，對大自然和現(xiàn)實的生活沒有具體的體驗和細(xì)致的觀察，當(dāng)教師要求孩子寫一篇幫父母做家務(wù)的文章時，班級內(nèi)超過三分之二的孩子寫的是幫媽媽擦桌子、掃地，但是具體的擦桌子細(xì)節(jié)和掃地過程卻無法生動形象地表達(dá)，導(dǎo)致同學(xué)們的作文千篇一律，沒有新意，也無生動性可言。歸根結(jié)底，這是孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗和生活觀察所導(dǎo)致的，只有切實體會之后，才可以將一件事情描寫的繪聲繪色、精彩有趣，而生活經(jīng)驗少、缺乏生活觀察的問題是教師和家長的攜手努力才可以改變的現(xiàn)狀。

二、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效融合

（一）重視閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

“讀書勤乃有，不勤腹中虛”，閱讀可以有效增強(qiáng)學(xué)生的素材積累，肚子里有了墨水，才可以做到筆端的水到渠成。教師需要重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生的閱讀課質(zhì)量的提升，要認(rèn)真篩選適合學(xué)生閱讀的文本，轉(zhuǎn)變方式方法，利用群文閱讀等教學(xué)手段，增進(jìn)和學(xué)生的溝通，最大程度上的優(yōu)化學(xué)生的素材積累。此外，教師可以在閱讀課之前為學(xué)生歸納總結(jié)出一批名言詩詞，讓學(xué)生通過背誦的形式強(qiáng)化素材積累，讓名言詩詞的魅力促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

閱讀不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，更能讓學(xué)生在積累素材的同時進(jìn)行適時的仿寫。比如，閱讀課上教師可以增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，通過提問的形式，強(qiáng)化師生之間的了解，教師要在課前備課時就設(shè)想好提問的內(nèi)容，并根據(jù)課堂的形式適時提出問題，讓學(xué)生說出這段文字的優(yōu)點在哪里、這個人物的描寫是不是足夠生動有趣、這段排比句式的運用讓文章產(chǎn)生了什么樣的變化等等，在教師的提問中啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本的理解，強(qiáng)化學(xué)生素材的積累，并鼓勵學(xué)生積極展開仿寫，從而在句子的模仿中，推動學(xué)生對寫作產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生寫作視野

學(xué)生的閱讀不僅僅是教師指定內(nèi)容的閱讀，更是學(xué)生自己的閱讀。如果教師強(qiáng)制規(guī)定閱讀內(nèi)容，不給予學(xué)生一定的自主權(quán)，則會導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的缺失，也不利于學(xué)生自主研究能力的培育，只有教師放寬了閱讀的條件，讓學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，才可以不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而推動學(xué)生閱讀知識面的提升，推動作文寫作視野的開拓。

比如，有的學(xué)生喜歡科幻類的文章，教師就不應(yīng)限制學(xué)生只讀散文類文章;有的學(xué)生排斥散文，教師就可以尋找優(yōu)秀易懂的散文引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀觀;有的學(xué)生喜歡小說，教師就可以為學(xué)生尋找到不同種類的小說等等，教師不是閱讀的強(qiáng)制者，而是閱讀的有效引導(dǎo)至，更是閱讀內(nèi)容豐富的推動者，讀書百卷、下筆有神，教師要讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容的豐富中獲得寫作視野的提升。

（三）創(chuàng)新閱讀活動，提升學(xué)生寫作技巧

朗誦是很好的閱讀參與形式，可以最大程度上的激活學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的內(nèi)容中去。當(dāng)學(xué)生疲于默讀的時候，教師可以在班級內(nèi)開展朗讀大賽，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備素材，在用朗讀的形式和大家分享，在學(xué)生閱讀完成之后，教師可以和同學(xué)們開展評論活動，和同學(xué)們一起探討這段素材的朗誦中使用到了什么樣的修辭手法，這個作者為了更好的刻畫人物采用了那種描寫，為了營造愉快的氛圍作者對周邊的事物進(jìn)行了什么樣的描寫等等，在學(xué)生和老師對朗讀的評論中引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的寫作技巧，進(jìn)而讓學(xué)生在自身的寫作實踐中得以靈活的借鑒。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和文字理解能力提升的有效手段之一，為有效提升小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力，教師要推動閱讀和寫作的融合，增強(qiáng)閱讀重視，開拓學(xué)生寫作視野，強(qiáng)化學(xué)生素材積累，在創(chuàng)新閱讀課教學(xué)手段的過程中，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的掌握，進(jìn)而為今后的寫作學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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