基于新課改下高中生物教學(xué)的策略

齊曉娟

摘 ?要：近年來(lái)，隨著新課改的逐步實(shí)施，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式受到很大的沖擊，尤其是高中學(xué)科教學(xué)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)思想中，教學(xué)的終極目標(biāo)是高考成績(jī)，所以，各項(xiàng)教學(xué)工作都圍繞著高考展開(kāi)，教學(xué)模式刻板單一，這使學(xué)生很容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒和厭煩情緒。對(duì)此，新課改提出了新的教學(xué)目標(biāo)，提出了開(kāi)展素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，這一教學(xué)理念主張?zhí)嵘龑W(xué)生的綜合能力，主張快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)策略

引言

為了實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)，教師要更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要不斷轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)策略。在高中生物的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，打破僵化的思維模式。為了避免把學(xué)生教育成只會(huì)考試的機(jī)器，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)外的探究和思考，要讓學(xué)生在進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷拓展自身的綜合能力，提升綜合素質(zhì)。為了更好地開(kāi)展素質(zhì)教育，教師要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，要將高效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在潛移默化中傳授給學(xué)生。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

在如今的生物課堂教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題。例如，生物課堂氛圍不夠熱烈，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，生物課堂教學(xué)中知識(shí)量太大，知識(shí)范圍太廣，這導(dǎo)致留給學(xué)生自主探究的時(shí)間太少，素質(zhì)教育難以落實(shí)。還有，課外實(shí)踐太少，學(xué)生難以學(xué)以致用，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中。

在目前的高中教學(xué)中，還存在著教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況了解不夠的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)情。然而，在現(xiàn)今的高中班級(jí)中，往往存在著學(xué)生人數(shù)較多，教師和學(xué)生之間的相處互動(dòng)時(shí)間過(guò)于短暫等問(wèn)題，這造成教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解甚少。如果教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，那么教學(xué)就失去了根基，教師就收不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)增大，學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加繁重，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提升。

在高中的眾多學(xué)科中，生物是難度相對(duì)較小的的一門(mén)學(xué)科。因此，這門(mén)學(xué)科沒(méi)有引起學(xué)生的足夠的關(guān)注和重視，很多高中生，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，而且低估生物學(xué)習(xí)的難度。在這種情況下，教師很難調(diào)動(dòng)課堂氛圍，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也導(dǎo)致生物教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能得到充分展現(xiàn)，教學(xué)能力不能得到充分發(fā)揮。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力服務(wù)的。在新課改的教學(xué)目標(biāo)提出之后，在高中教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”替代了“以高考為中心”，這使教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。從教師的角度來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了然于胸，但是對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)情的了解還不夠。因此，生物教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，利用課下時(shí)間多多創(chuàng)造和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，然后再根據(jù)在交流中了解到的具體情況制定教學(xué)策略，并且對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。

在高中生物的教學(xué)中，為了加深教師對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)情的了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的工作。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)出“知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”，通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖來(lái)整合總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生所畫(huà)的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行分析，從而整合歸納出教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣一來(lái)，通過(guò)認(rèn)真做好課前的預(yù)習(xí)記錄的方式，使學(xué)生在課前就能對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，同時(shí)，學(xué)生做出的這些預(yù)習(xí)的反饋也為教師了解學(xué)生的學(xué)情提供了便利性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，優(yōu)秀的教學(xué)方法的運(yùn)用可以幫助教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，合適的教學(xué)策略可以幫助教師收到良好的教學(xué)效果。高中生物的理論體系較以往來(lái)說(shuō)，往往更加完整，更加嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)具有縱向、橫向延伸的立體性的特點(diǎn)?；谶@些特征，高中生物教師通常會(huì)采用畫(huà)表格的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)畫(huà)表格的形式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納，隨后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以整合高中生物課程中的各部分的理論，并將其系統(tǒng)化，整體化。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力和綜合素質(zhì)，這符合新課改的要求。但是，在這一教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于表內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果只是機(jī)械背誦和記憶，而沒(méi)有做到真正地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，那么不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要優(yōu)化這種教學(xué)方法，讓表中的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比更加形象化，生動(dòng)化，使學(xué)生更容易理解，更容易接受。

例如：酵母菌呼吸方式實(shí)驗(yàn)。酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，可以生存在有氧和無(wú)氧兩種條件下，屬于兼性厭氧菌，非常適合用于實(shí)驗(yàn)。通過(guò)了解酵母菌的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸情況來(lái)向?qū)W生們展示細(xì)胞的不同呼吸方式，既讓學(xué)生們對(duì)細(xì)胞的呼吸現(xiàn)象有了直觀了解，又讓學(xué)生們對(duì)生物科學(xué)的神奇變換產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（三）營(yíng)造良好氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育上一直追求“應(yīng)試教育”，但是教育的目的并非應(yīng)付各種考試，而是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在本世紀(jì)初，黨中央、國(guó)務(wù)院提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的口號(hào)，“新課改”就此登上歷史舞臺(tái)。新課改以后，高中的課程內(nèi)容、數(shù)量逐漸減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也逐漸減輕。但是在高考的巨大壓力之下，大多數(shù)高中生都想學(xué)到更多的知識(shí)來(lái)提高考試成績(jī)。

同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再局限于單一的課堂講授，還可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)其他學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程或者從各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班獲取知識(shí)。在“見(jiàn)多識(shí)廣”之后，學(xué)生對(duì)本校教師的教學(xué)質(zhì)量也就提出了更高的要求。在這種情況下，教師想要在課堂上樹(shù)立威信，就必須向?qū)W生展現(xiàn)出自己在教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，施展不同的教學(xué)策略，善于利用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的。

例如，在對(duì)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)生在充分記憶相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)的方案與步驟完成實(shí)驗(yàn)操作;并請(qǐng)各組挑選一名代表來(lái)介紹本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、失誤現(xiàn)象及采取的應(yīng)對(duì)措施加以闡述;教師在小組討論中起著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和總結(jié)者的角色，對(duì)學(xué)生所闡述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在實(shí)際操作、總結(jié)介紹的過(guò)程中可提升對(duì)本章知識(shí)的理解，加深印象。課堂教學(xué)不可停留于理論教學(xué)，尤其是在新課改的背景下，教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課改的要求對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與更新，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性與主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成分析思考與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師必須要在提升自身專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高中生物所面臨的各式問(wèn)題來(lái)總結(jié)更新改革的方向，從而促使高中生物教學(xué)的深層次改革，避免改革始終停留于機(jī)械模仿素質(zhì)教育階段。首先，教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有方向、有系統(tǒng)性教學(xué)方案。切實(shí)可行的教學(xué)方案設(shè)計(jì)可更有效的把控教學(xué)的節(jié)奏與側(cè)重點(diǎn)，為高中生物教學(xué)朝創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。其次，教師需總結(jié)分析各類(lèi)教學(xué)方法，將理論概念通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，于課堂中靈活的對(duì)各類(lèi)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)施，保證各類(lèi)活動(dòng)達(dá)到素質(zhì)教育發(fā)展的要求，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率。最后，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

參考文獻(xiàn)

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