試論初中生物教學(xué)中的生活教育

羅曉兵

摘 ?要：自然界的生物奧秘是無(wú)窮的，有無(wú)數(shù)的事情值得我們深入調(diào)查研究。生物教育應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，把自然與我們的生物教學(xué)、日常生活中與生物有關(guān)的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，提高對(duì)學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生生命價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，并對(duì)此予以重視。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活教育

前言

初中生物新課程改革的基本理念之一是“重視對(duì)生物問(wèn)題的探究”。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)正是這次課改的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度。如何引導(dǎo)學(xué)生用生物的思想和方法發(fā)現(xiàn)生活中的生物問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，這是本課題研究期待解決的問(wèn)題。新初中生物教材在內(nèi)容體系上作了重大的調(diào)整，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和地理知識(shí)的活學(xué)活用。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、國(guó)內(nèi)外新聞實(shí)際，使學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投入社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活實(shí)例教學(xué)就能達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師課前可以從生活中收集、提取、整理各種的生活實(shí)例通過(guò)滲透、遷移，強(qiáng)化等方法應(yīng)用于課堂上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然的同時(shí)關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物的興趣，也要增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的敏感度;另一方面學(xué)生也要把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從中體驗(yàn)到生物知識(shí)的價(jià)值。

一、課堂要聯(lián)系生活，營(yíng)造生活化課堂

生物學(xué)是一個(gè)在以往的研究中很少涉及的新課題。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入生物教學(xué)的思維，教師必須從學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中引入，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)“消化吸收”，我們可以問(wèn)這樣的問(wèn)題來(lái)介紹新的課程：我們知道為什么慢性胃腸道疾病患者通常很瘦嗎？為什么有些人不能吃得比其他人好？他們?yōu)槭裁磁?？為什么我們總是吃更甜的不新鮮的面包？這些問(wèn)題問(wèn)完以后，會(huì)引起所有學(xué)生的極大興趣。在此基礎(chǔ)上，教師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。

如果教師只從學(xué)科的角度提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴恢酪饬x或感到陌生而失去學(xué)習(xí)的熱情。俗話說(shuō)“生活是最好的老師”，如果我們能根據(jù)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)生體驗(yàn)和更加關(guān)注的生活原型手，精心設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景和問(wèn)題，我們就能大力鼓勵(lì)學(xué)生去探索，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，深刻感受生物知識(shí)的重要性和價(jià)值。

二、構(gòu)建知識(shí)與生活相結(jié)合

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的概念和規(guī)律，有時(shí)他們只能停留在簡(jiǎn)單機(jī)械記憶的層面，而知識(shí)并沒(méi)有被牢牢地抓住。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)，集中引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供有力的支持。例如，如果教師在上“細(xì)胞吸水和失水”這堂課，可以在現(xiàn)場(chǎng)用冷黃瓜做一個(gè)盤子。把黃瓜切成小塊，再加上鹽。幾分鐘后，學(xué)生們可以觀察到：盤子里有水，黃瓜變得又軟又小。把黃瓜拿出來(lái)，擠水，和糖、醋、醬油混合，讓學(xué)生品嘗。顯然，黃瓜嘗起來(lái)像香料。這時(shí)老師問(wèn)：為什么要在黃瓜與鹽混合時(shí)擠出水分？學(xué)生暫時(shí)無(wú)法得到這個(gè)普遍現(xiàn)象的答案，這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)抓住自己的注意力，教師則激發(fā)他們理解這個(gè)原理的興趣。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，最好用生命中的現(xiàn)象來(lái)解釋生物知識(shí)，使教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)和減少生命中的生物問(wèn)題，并將其呈現(xiàn)在課堂上。例如，在解釋出汗時(shí)，我們可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題。為什么在樹(shù)蔭下比在房子下看起來(lái)更涼爽？這是因?yàn)楫?dāng)植物的水變成水蒸氣時(shí)，植物會(huì)排汗，它們吸收熱量，也就是說(shuō)，帶走周圍的樹(shù)木的熱，這樣就涼爽多了。這就是結(jié)合生活學(xué)習(xí)生物，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生了解自然，多了解保護(hù)自然。

三、課堂作業(yè)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)形式常常使學(xué)生厭煩。如果我們偶爾改變作業(yè)的形式，可能就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。例如，如果你學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，學(xué)生們就會(huì)知道保護(hù)環(huán)境的方法有很多。不過(guò)直白的問(wèn)學(xué)生可能會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，如果將作業(yè)形式改為“比較”，設(shè)計(jì)出最準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、創(chuàng)新、感人的環(huán)境廣告討論，立刻引起學(xué)生的興趣。

四、聯(lián)系生活，對(duì)科學(xué)進(jìn)行合理猜想與創(chuàng)新

科學(xué)猜想和假設(shè)的形成是研究框架的重要組成部分。教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是教學(xué)方法改革的基本前提?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的信心，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同教育目標(biāo)的結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整教育進(jìn)度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望去探索外面的世界，但也有一個(gè)靈活的心態(tài)。因此，在生物課堂中運(yùn)用態(tài)度問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生探索最大的生物熱情，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，解決教師提出的問(wèn)題，促進(jìn)師生之間更加和諧的溝通。例如，如果一個(gè)“什么因素與新知識(shí)的萌芽有關(guān)”的問(wèn)題，可以采用以下方法：讓學(xué)生記住生活的經(jīng)驗(yàn)，如浸泡過(guò)的大豆是否放在地上，家庭種植豆芽時(shí)是否放在陽(yáng)光下等，讓學(xué)生做出自己的假設(shè)：陽(yáng)光和土壤是種子發(fā)芽的必要條件。

結(jié)語(yǔ)

生活在生物學(xué)中是密不可分的，是緊密相連的。只要我們思考、觀察，就能在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)揮出意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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