初語文教學(xué)中如何做好閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

李顯堯

摘 ?要：在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)就是提升學(xué)生閱讀和寫作能力，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響到寫作能力的發(fā)揮，而與此同時寫作能力的提高也有助于提升學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和理解能力的提升，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此初中語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;有機(jī)結(jié)合

引言：

在語文教學(xué)中閱讀與寫作占據(jù)著其中大部分的分量，隨著社會的發(fā)展，知識的深化發(fā)展逐漸增強(qiáng)，語文教學(xué)也因?yàn)槠鋵τ谄渌R的主導(dǎo)性而面臨新的挑戰(zhàn)，在這種環(huán)境下，就需要教師對于語文學(xué)科有嶄新的、深刻的認(rèn)識，適應(yīng)新型教學(xué)體制的要求，將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，將寫作作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的引線，形成對于寫作與閱讀的同步促進(jìn)。

一、有機(jī)結(jié)合閱讀和寫作的優(yōu)勢

（一）加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

在學(xué)生寫作初期總會面臨一種狀態(tài)，就是學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)訴求，但是卻不知道怎么寫出來。這是閱讀的重要性就能充分表現(xiàn)出來，隨著閱讀量的不斷增加，詞匯和表達(dá)方式都會在這個積累的過程中發(fā)現(xiàn)同類型的方式，就可以借用這種方式表達(dá)自己的心聲，也促進(jìn)了閱讀和寫作之間的相互影響，閱讀為寫作提供了模板和范本，而寫作則促進(jìn)了閱讀評鑒能力的額提升，兩者相輔相成，缺一不可。

（二）提升學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)的概括能力

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是互相成就的，當(dāng)兩者有機(jī)結(jié)合起來時不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠通過閱讀后對文章的分析解構(gòu)對內(nèi)容和情感有更確切的認(rèn)知，從而在學(xué)生自己寫作時也會按照一定的情感遞進(jìn)與邏輯關(guān)系進(jìn)行寫作，相互促進(jìn)，進(jìn)而提升初中語文的綜合能力。

二、有機(jī)結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)方略

在新課改的推進(jìn)作用下，越來越多的學(xué)校開始重視對于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教師的教學(xué)觀念也開始逐漸轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式在應(yīng)試教育考核的影響下，導(dǎo)致許許多多教師更加關(guān)注學(xué)生的成績而忽視了對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不重視習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培訓(xùn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不注意激發(fā)，一切教育以教師為主導(dǎo)，因此在新課改的大前提下，就需要教師改換陳舊觀念，重新出發(fā)，運(yùn)用初中語文教學(xué)培養(yǎng)出全面的、復(fù)合型的學(xué)生。

（一）革新教學(xué)模式，生本教育為主

隨著新課改的推進(jìn)，生本教育正在逐步代替以往教育模式成為課堂的主流，因此在實(shí)際教學(xué)中教師也需要改變模式，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而不是一味的灌輸式學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)好問、求真務(wù)實(shí)的精神。

以語文七年級上冊的《從百草園到三味書屋》為例，就可以先放映關(guān)于童年的相關(guān)視頻，之后布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，課前可以上臺描述自己的童年，在學(xué)生講述時給予鼓勵，而后在學(xué)生自信心激增的時刻繼續(xù)鼓勵學(xué)生在課后寫出自己的這段經(jīng)歷和現(xiàn)在回憶起來的感受，起到一個良好的從閱讀到寫作的循環(huán)促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

雖然教材中的課文都是經(jīng)過專家層層篩選，具有代表性和經(jīng)典意義的文章，但是具體教學(xué)中由于每個學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，在具體學(xué)習(xí)時就具有不同的傾向性，因此不變的課文怎么能夠得到不同學(xué)生的喜愛，這就需要課堂情景教學(xué)的構(gòu)建，將課文內(nèi)容融合到相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生能夠直觀的體會到文章中人物的情緒變化，因而牽動自己的情緒感受，再通過課后總結(jié)描述出來，達(dá)成閱讀和寫作之間的新鏈接。

以八年級語文上冊的《背影》為例，作為朱自清的名篇其文學(xué)價值是毋庸置疑的，要真正深入閱讀就要模擬出當(dāng)時的情境，教師可以鼓勵學(xué)生們排演情境上臺演出，由學(xué)生一邊朗讀作為旁白，直觀表達(dá)課文內(nèi)容，再重現(xiàn)當(dāng)時情境，使學(xué)生們真正理解其中含義，以小話劇的觀后感為題目，再加強(qiáng)一輪寫作能力培養(yǎng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，分析閱讀和寫作心得

在學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)彼此之間的交流才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率增長，這種交流不僅是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間的，定期開展分小組的合作學(xué)習(xí)活動，分享近期讀書感受，優(yōu)秀的寫作作品可一并分享，分析寫作的心得體會，從而起到互相促進(jìn)，一同提升的作用。

以九年級語文上冊《我的叔叔于勒》，就可以鼓勵學(xué)生們對原文進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮想象力，之后分組討論各自的續(xù)寫內(nèi)容，分享思維發(fā)散后寫作的原因，以及續(xù)寫之后人物情感是否存在變化，尤其增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，在交流中同步引發(fā)對全文的二次閱讀，提升學(xué)生對課文的理解程度，在小組討論活動中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨精神。

三、結(jié)語

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作反芻補(bǔ)給閱讀，兩者在交融中互相促進(jìn)、互相提升，因此教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生發(fā)揮主動性，多讀、多看、多聽、多思考，并且堅(jiān)持寫作練習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的文字修養(yǎng)不斷提升，構(gòu)建自己的語文知識體系，全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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