初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

馬永升

摘 ?要：教師在對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)課程中，需要能夠結(jié)合數(shù)學(xué)課程的實質(zhì)內(nèi)涵來對學(xué)生開展全面的教學(xué)工作，由于初中階段的數(shù)學(xué)課程更多的是承擔(dān)一種呈上起下的作用，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠做到對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是由于教師自身在沒有把握住數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)了形形色色的問題。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的問題與困惑，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

教師在對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)之后，需要教師能夠及時的針對學(xué)生在教學(xué)過程中的問題來對學(xué)生開展教學(xué)工作。所以教師需要能夠在教學(xué)過程中，對于教材內(nèi)容進行深入的解析，以此讓學(xué)生能夠有效的理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)。教師也需要能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進行生活化的課程開展，鏈接學(xué)生自身在教學(xué)過程中的思維能力，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段中對于知識的有效應(yīng)用。最后教師也需要教師能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生開展有效的教學(xué)評價，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣。

一、深度解析數(shù)學(xué)教材，實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生開展初中階段的數(shù)學(xué)課程中，需要教師能夠針對教材內(nèi)容進行深入的解析，以此引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的有效理解。但是許多教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程的開展中，由于教師過度追求數(shù)學(xué)教學(xué)進度，導(dǎo)致教師對于教材知識的講解不完善，便讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平難以得到有效的提升。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠就數(shù)學(xué)自身的課程內(nèi)容來對學(xué)生進行詳細(xì)的講解，以此促進學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。

例如，教師在對學(xué)生開展“冪的乘方與積的乘方”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的明白冪的意義，會用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行計算，并且會用冪的乘方、積的乘方性質(zhì)進行計算。所以教師需要在這一節(jié)課程中就同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)的靈活運用以及探索冪的乘方、積的乘方兩個性質(zhì)過程中發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力。來對學(xué)生記性講解，以此實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進學(xué)生自身在數(shù)學(xué)課程中能力水平的有效發(fā)展與進步。

二、開展課程生活教學(xué)，促進學(xué)生知識應(yīng)用

教師在對學(xué)生開展有關(guān)數(shù)學(xué)課程的開展中，需要教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活之間進行有效的聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生更加透徹的明確其中的數(shù)學(xué)原理，以此實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的有效運用。但是，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，常常由于教師缺乏將數(shù)學(xué)知識進行生活化的教學(xué)，導(dǎo)致教師白費了過多的口舌來對學(xué)生進行相關(guān)的講解，導(dǎo)致整體教學(xué)進度的緩慢。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠積極的推動數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前數(shù)學(xué)階段的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生“軸對稱現(xiàn)象”這一節(jié)課程中，教師首先通過實際操作來對學(xué)生開展教學(xué)，教師把一張紙對折，剪出一個圖案（折痕處不要完全剪斷），再打開這張對折的紙，就剪出了美麗的圖案。在對學(xué)生進行演示之后教師可以將教材內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活之中，以此實現(xiàn)學(xué)生對于教材內(nèi)容的有效理解。以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前的有效發(fā)展與進步，也讓學(xué)生能夠通過課程與生活之間的練習(xí)，讓其實現(xiàn)對于知識的有效運用。

三、推動數(shù)學(xué)評價教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時的幫助學(xué)生來完成自身在教學(xué)過程中存在的問題。所以能夠有效的讓學(xué)生明確自身問題并樹立學(xué)習(xí)自信心的數(shù)學(xué)評價教學(xué)就逐漸的走入到了教師的目光之中。但是由于教師受到舊有教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致教師在對學(xué)生開展評價教學(xué)的過程中，往往都是帶著有色眼鏡來看待學(xué)生。這種主觀意愿較濃厚的評價方式反而加重了學(xué)生之間的兩極分化。所以教師需要能夠在教學(xué)評價中保持客觀公正，以此幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的具體表現(xiàn)來對學(xué)生開展全面的教學(xué)工作，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的于曉學(xué)習(xí)與進步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師用公正合理的眼光來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)評價。這樣能夠讓學(xué)生成績不理想的學(xué)生充滿對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，也能夠讓學(xué)生成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)減少膨脹，使其謙虛進步。以此讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課程中，需要能夠做到針對教材內(nèi)容進行深入的解析，以此讓學(xué)生能夠有效的理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)。教師也需要能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進行生活化的課程開展，鏈接學(xué)生自身在教學(xué)過程中的思維能力，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段中對于知識的有效應(yīng)用。最后教師也需要教師能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生開展有效的教學(xué)評價，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣。

參考文獻

[1] ?王隴強. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2019，（36）：87.

[2] ?王榮華. 初中數(shù)學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（11）：146-147.