核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

王君

【摘 要】創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)技能。良好的創(chuàng)新思維能力能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)拓思維，發(fā)掘新的解題思路，并對(duì)實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力有極大的促進(jìn)作用。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并基于核心素養(yǎng)，討論了提高小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng);措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0216-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，為適應(yīng)新教學(xué)理念中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要提高認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從細(xì)節(jié)上把握學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高綜合創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)[1]。

1? ?核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)形式

核心素養(yǎng)具有一定的時(shí)代性，它的內(nèi)容會(huì)隨著整個(gè)教育背景和理念的不斷更新而發(fā)生細(xì)微變化和調(diào)整。當(dāng)前核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生經(jīng)過(guò)自身成長(zhǎng)和教育環(huán)境影響后，具備的知識(shí)、技能、情感、素質(zhì)和價(jià)值觀等，用以適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的需要。

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)主要是指經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，具備對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力、判斷能力、分析能力以及應(yīng)用能力等基本素質(zhì)[2]。核心素養(yǎng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力，如小學(xué)數(shù)學(xué)中常用到的想象能力、運(yùn)算能力、邏輯思維能力、應(yīng)用能力等基本技能。教師在教學(xué)過(guò)程中要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。良好的核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

2? ?核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

2.1? 培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)

創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)拓思路、發(fā)散思維和擁有良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師要提倡學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中提高對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)程度，意識(shí)到創(chuàng)新思維能力的重要性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整思路、發(fā)散思維，努力培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力。

2.2? 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)外界事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，特別是對(duì)新鮮事物擁有著很強(qiáng)的探索欲[3]。教師可以創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如數(shù)學(xué)老師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)分糖果的教學(xué)情境。老師可以帶20塊糖果到班級(jí)上。老師：同學(xué)們，老師手里有20塊糖果。誰(shuí)來(lái)幫我平均分給我們班里的五位小朋友？分糖果的小朋友要一邊分一邊思考，你打算怎么分？分了幾次？最后每個(gè)人都分到了幾塊糖果？待學(xué)生分完糖果。教師提出疑問(wèn)：誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下自己的分法呢？

學(xué)生一：我給五個(gè)小朋友每個(gè)人一顆糖果，第二次我又給五人每人一顆糖果，這次還有結(jié)余，我又給五個(gè)小朋友每人一顆，之后手里還剩五個(gè)糖果，最后給小朋友分了一次，每人一顆正好分完，我一共分了四次。

老師：你分得非常的公平，整個(gè)分糖果的過(guò)程也記得非常的完整，別的小朋友也是這樣分的嗎？還有別的分糖果的方法嗎？

學(xué)生二：老師，我第一次給每個(gè)學(xué)生兩塊糖果，第二次又給了每個(gè)學(xué)生兩塊糖果，第二次正好分完。

學(xué)生三：老師，我第一次給他們每個(gè)人分了四塊糖果，第一次糖果就分發(fā)完畢。

學(xué)生四：我第一次給每個(gè)人分了三塊糖果，還剩下五塊，然后我又給每人分了一塊正好分完。我一共分了

兩次。

老師：小朋友們都很順利的完成了平均分糖果的任務(wù)。大家各自有不同的分法，看看每個(gè)小朋友手里的糖果大家發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生共同回答：每個(gè)小朋友手里的糖果是一樣的

數(shù)量。

老師：是的，雖然我們的分法不一樣，但是最終每個(gè)小朋友手里的糖果都分到了同等數(shù)量的四塊糖果。這與我們平常的計(jì)算題和應(yīng)用題的解題模式是互通的，一道題的結(jié)論是固定的，但是解題方法可以有很多種。

2.3? 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)

數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新思維意識(shí)后，要著重引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)實(shí)踐中去[4]。在實(shí)際的課堂授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題首先做到獨(dú)立思考，不要一味依賴?yán)蠋煹闹v解，在思考過(guò)程中發(fā)掘不同的解題思路;然后學(xué)生之間再進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的共享。學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，能有效促進(jìn)創(chuàng)新思維的應(yīng)用和實(shí)踐。而且通過(guò)交流，還可以讓創(chuàng)新思維活躍度強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)思維模式較固定的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.4? 引用先進(jìn)信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)

隨著科技水平和生活水平的進(jìn)步，小學(xué)生的生活充斥著豐富的智能科技元素。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，把新的智能化教學(xué)手段引入到數(shù)學(xué)課堂中。多媒體教學(xué)就是智能教學(xué)手段的重要組成部分，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和之后的教材講解環(huán)節(jié)都可以使用多媒體技術(shù)[5]。教師可以在相關(guān)教材的官方網(wǎng)站下載教材電子書(shū)，在投影設(shè)備上直觀的為學(xué)生展現(xiàn)教材內(nèi)容，還可以在電子書(shū)上添加注釋?zhuān)兄趯W(xué)生對(duì)當(dāng)堂數(shù)學(xué)概念和定理等內(nèi)容的理解和記憶。

如在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)上，教師可以通過(guò)多媒體播放小學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫(huà)片《大耳朵圖圖》。其中有一集是圖圖和貓咪小怪在家中尋找圖形、認(rèn)識(shí)圖形。這種動(dòng)畫(huà)片的植入能夠增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度和理解程度。動(dòng)畫(huà)片段觀看完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)尋找各種幾何圖形，舉例生活中客觀存在的各種形狀的物體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí)。

3? ?結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著先導(dǎo)性作用，只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能將基礎(chǔ)知識(shí)拓展延伸，并順利應(yīng)用到實(shí)踐中去。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和調(diào)整，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]駱平.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，（24）.

[2]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018，（31）.

[3]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，（3）.

[4]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（4）.

[5]張俊珍.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（22）.