高中生生物學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素初探

孫麗嬌

【摘 要】隨著新課改不斷深入到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，越來越多的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)入到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。從教育發(fā)展的角度分析，學(xué)生的素養(yǎng)和能力的提升主要包括內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是學(xué)生的自我認(rèn)知以及成長(zhǎng)過程中的思想意志，外因主要是環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境）以及教育形式。由此可見，影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的因素非常復(fù)雜。而主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的形成，更是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切的聯(lián)系。因此，本文就高中生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際為探究對(duì)象，分析高中生在生物學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素。

【關(guān)鍵詞】高中生物;主動(dòng)學(xué)習(xí);影響因素

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0112-02

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物皮亞杰指出：“有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一方面，學(xué)習(xí)不是單方面的行為，不能只靠教師講解知識(shí)，提供信息，這種模式的教學(xué)只會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)是雙向互動(dòng)的探究性行為，雙方都需要在教學(xué)中加以探究，改進(jìn)不良的行為，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。另一方面，學(xué)生的自我認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)的有效性也具有非常重要的影響，如果學(xué)生沒有正確地認(rèn)識(shí)自我，不懂得學(xué)習(xí)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的有效性也會(huì)大打折扣?！边@表明，在生物教學(xué)中，教師一定要探究出影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的因素，并且對(duì)癥下藥，加以糾正，從而提升生物教學(xué)的效率[1]。

1? ?影響生物主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素

1.1? 學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的因素

生物學(xué)科是高中教育階段非常重要的學(xué)科。生物學(xué)科具有科學(xué)性和人文性統(tǒng)一的特征。在生物教學(xué)中，如何探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成長(zhǎng)效的可持續(xù)的生物教學(xué)模式，是一線教師深入思考的問題。可以肯定，影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性的重要因素就是學(xué)習(xí)興趣。毋庸置疑，很多學(xué)生在高考的重壓下，會(huì)參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且認(rèn)真探究生物問題。但是，這些學(xué)習(xí)行為都不是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一部分學(xué)生是迫于外部壓力，如父母和教師的要求，同學(xué)的看法以及對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。然而，真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的還是對(duì)生物的興趣。有的學(xué)生對(duì)生物缺乏興趣，認(rèn)為生物是一門枯燥的學(xué)科，有的學(xué)生不重視生物學(xué)科，認(rèn)為生物可有可無(wú)。這些都是缺乏興趣的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物缺乏興趣時(shí)，就會(huì)喪失參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，教師要運(yùn)用外力才能讓學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)中，這其實(shí)是不利于提高教學(xué)效率的。

1.2? 自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，需要通過學(xué)習(xí)提升自我、完善自我。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括教學(xué)環(huán)境、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等因素。在生物教學(xué)中，如果教師的教學(xué)方法單一，只是運(yùn)用填鴨式的教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的參與度不高，探究欲望不強(qiáng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。此外，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰也是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。在生物教學(xué)中，如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及進(jìn)步的地方，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，會(huì)更加樂于參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯了錯(cuò)誤，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?，學(xué)生也能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到自己的不足，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰需要因人而異，根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行因材施教[2]。

2? ?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

2.1? 情境激趣，引導(dǎo)探究

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的影響非常深刻。既然探究了影響生物主動(dòng)學(xué)習(xí)因素，就可以對(duì)癥下藥，針對(duì)性地做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。這也是提升生物教學(xué)有效性的重要方式。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克隆技術(shù)的發(fā)展歷程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以講述相關(guān)的案例將學(xué)生引導(dǎo)到相關(guān)的情境中，然后進(jìn)一步設(shè)置探究性問題，明確教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主查詢相關(guān)資料，掌握克隆技術(shù)的相關(guān)信息以及發(fā)展的歷史。并且在課堂上設(shè)置主題討論活動(dòng)：克隆技術(shù)應(yīng)用的前景探究。這是一個(gè)開放性的話題，而且克隆技術(shù)是一個(gè)熱點(diǎn)話題，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，參與熱情也非常高。

2.2? 改變模式，提高效率

傳統(tǒng)的生物課堂基本上是教師講解，學(xué)生聽講，跟著教師的思路走。在新課改的背景下，高中生物教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，探索多樣化的教學(xué)模式，尤其是要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高生物教學(xué)的效率。生物教學(xué)的方法具有多樣性特征，沒有哪一種方法是萬(wàn)能的。既然是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的趣味性，并且愿意參與到生物學(xué)習(xí)探究中。這是提升生物學(xué)習(xí)效率的重要形式。

如在講解“孟德爾遺傳定律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體，播放相關(guān)的紀(jì)錄片以及展示孟德爾的故事和發(fā)現(xiàn)遺傳定律的歷程。學(xué)生在觀看多媒體視頻的過程中，對(duì)科學(xué)家的探究精神有更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)置問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，畫出課本中的重難點(diǎn)知識(shí)，并且進(jìn)行合作探究，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決問題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和幫助。只有在生物教學(xué)中，探索多樣化的教學(xué)模式，尤其是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠在生物學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣和獲得感。當(dāng)然，這只是一個(gè)例子，教師可以立足生物教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，充分利用實(shí)際的教學(xué)條件，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、探究性學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中生物教學(xué)不能僅從理論入手，還需要立足于實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展層次。高中生的認(rèn)知水平比較薄弱，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及環(huán)境的適應(yīng)能力比較低，因此，在探索影響高中生生物主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素時(shí)，既要關(guān)注內(nèi)因，也要關(guān)注外因。生物學(xué)科的內(nèi)容比較雜。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且挖掘生物教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的趣味性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課題的研究旨在轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念，探索有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的有

效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]匡軍.高中生物高效課堂教學(xué)策略探究與實(shí)踐——以重慶渝西中學(xué)高中生物教學(xué)為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[2]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育與教學(xué)研究，2014（5）.