情境教學法在初中物理教學中的應用

李錦娟

【摘 要】在初中物理的教學過程中，創(chuàng)設生動的教學情境是活躍課堂氣氛，提升學生物理學科素養(yǎng)的有利途徑。它突破了傳統(tǒng)教學模式中教師單純講授，學生被動接受的局面，激發(fā)了學生的科學探究能力，促進了創(chuàng)新意識的萌芽。本文就將從如何創(chuàng)設生動的教學情境角度出發(fā)，展開具體的論述。

【關鍵詞】教學情境;物理素養(yǎng);有效策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0097-02

《物理課程標準》提出：在物理教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設生動的教學情境，關心學生的體驗、感悟和實踐的過程。綜觀當今的物理課堂，部分教師僅側重于對物理知識的傳授，卻忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)[1]。這種填鴨式的教學，引起了學生的反感，自然也削弱了物理學科的魅力，對提升學生的物理學科素養(yǎng)具有一定的影響。所以，物理教師要以課程標準為指導思想，積極為學生創(chuàng)設生動的生活化情境，喚醒學生熟悉的感受，激發(fā)學生強烈的求知欲。

情境教學是教師平時經(jīng)常采用的教學方法，它是以學生的心理發(fā)展特點為依托，著力于激發(fā)學生最佳的心理狀態(tài)，以提升教學效果為目標的一種啟發(fā)式教學模式。它的突出特點在于在整個真實的教學過程中，教師力求以生動逼真的教學情境去揭示事物發(fā)展的本質特點，對學生進行良好的教育活動。在這個過程中，學生情緒和意志的積極性都被調動起來，使其主動去探索、去研究、討論，從而達到開發(fā)學生智力、形成科學、系統(tǒng)的物理學科素養(yǎng)的目的。

具體來說，教師在教學過程中可以通過以下途徑創(chuàng)設情境。

1? ?依托學科特點，創(chuàng)設實驗情境

物理和其他學科最大的不同，便是它是以實驗為基礎的學科，在培養(yǎng)學生探究合作和動手操作方面，實驗搭建了良好的平臺，架起了學生和物理學科之間的關系。中學生對物理實驗一直充滿了好奇心，諸多物理實驗也在他們的眼中蒙上了神秘的面紗。如果能夠利用學生對實驗的心理期待，結合物理的實驗特性，精心為他們選擇和設計與教學內(nèi)容息息相關的演示實驗，在實驗過程中，讓學生體驗物理概念的建立、物理規(guī)律的總結，以及建構物理的學科知識，這將引起學生的學習興趣。

如在教學“浮力的大小跟哪些因素有關”這部分內(nèi)容時，筆者引導學生從不同的方面進行猜想，如與液體的密度有關，與物體浸入的體積有關，與物體的形狀有關等，這些猜想都是學生發(fā)揮了豐富的想象，經(jīng)過小組討論和探究后匯報的結果。此時，教師應該及時根據(jù)學生的匯報成果，和學生一起討論開展實驗所需的一系列資源，對所作的猜想進行分別驗證，從而得出科學性的結論，懂得浮力的大小到底是與哪些因素有關聯(lián)，又是與哪些因素無關。實驗是物理學習的試金石，它讓學生在足夠的感性認知基礎上，進行理性猜測，再進行實驗驗證。這樣的過程，讓學生的感性認知上升為理性的思考，從而把握教學的節(jié)奏。

2? ?聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化情境

心理學家經(jīng)過研究表明，教師能否把學生初始的學習興趣順利轉化為學習的原始動力，關鍵還在于學生能否把教師的“要我學”，轉化為自覺主動地“我要學”，學生的自覺學習狀態(tài)被激發(fā)，學習便起到了事半功倍的效果[2]。物理知識是從現(xiàn)實生活中總結來的，自然又會回歸到現(xiàn)實生活。物理教師應該充分重視學生的已有生活體驗，引導他們從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)和尋找更多的具體事例，進行總結概括，從而得出最后的結論。當學生逐步經(jīng)歷從生活現(xiàn)象中提煉問題，搜索普遍現(xiàn)象，再到通過科學認知，歸納總結規(guī)律后，無形中也強化了學生學習物理的信心。

如在教學“光的折射”這一部分內(nèi)容時，筆者便從學生身邊最熟悉，但是又經(jīng)常被忽視的現(xiàn)象出發(fā)，為學生創(chuàng)設了生動的情境。即筷子放在一杯水里后，變彎了的表面現(xiàn)象，提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？然后，可以在一個空空的玻璃杯里放進一顆黃豆，找同學能不能用筷子準確的戳中它。再接著，把杯子里注滿了水之后，再讓學生完成這個任務，學生發(fā)現(xiàn)，當杯子里裝滿水之后，再想用筷子準確無誤地戳中黃豆時，往往會有偏差。這個生活中的普遍現(xiàn)象，引發(fā)了同學強烈的討論：這到底是怎么回事啊？老師，您能告訴我們嗎？正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這是非常明顯的啟發(fā)式教學，對激發(fā)學生的探究欲望有著非常大的幫助。

3? ?利用多媒體技術，創(chuàng)設生動情境

傳統(tǒng)的教學模式受到諸多限制，而自從多媒體技術引入課堂，為物理課堂注入了新鮮的活力。物理是研究物質的結構特點和運用規(guī)律的基本學科，在物理學習過程中，經(jīng)常會涉及物質內(nèi)部結構的知識以及物理運用的知識，這些內(nèi)容是抽象和復雜的，如果單純依靠教師的講解，理解起來難度不小，但是如果積極借助多媒體這個媒介，便可以輕松化抽象為形象，通過動畫演示或者模擬演示等方式，把抽象化的理論生動地展現(xiàn)在學生面前，既幫助學生理解了所學知識，還發(fā)展了學生的抽象思維。如在教學“電路的串并聯(lián)規(guī)律”時，雖然已經(jīng)通過實際的實驗操作使學生明白了電路的串聯(lián)和并聯(lián)的不同連接方式，但是他們對兩個連接方式的電流大小容易混淆。此時，筆者便通過動畫形式把電流做成了可以在管內(nèi)流動的彩色液體，接通電路后，串聯(lián)的電流在閉合的管道中流淌，每個電器的電流均相等。而并聯(lián)的方式卻是從干路的管道分別流經(jīng)各個支路，干路中的電流逐步減小。這樣的直觀演示，仿佛把學生帶入電路的內(nèi)部系統(tǒng)觀察一樣，理解透徹了，記憶深刻了。

再如在教學“光的折射”這部分內(nèi)容時，課后的拓展資料里面有關于“海市蜃樓”的相關知識，如果口頭給他們傳授，理解未免膚淺。所以筆者便積極從網(wǎng)絡上查找資料，把海市蜃樓的形成過程，形成原因，結合有趣的動畫演示，給學生完整地展示出來。同時配合以實際的資料圖片，讓學生身臨其境，對所學知識保持積極、昂揚的學習心理。

4? ?結語

在初中物理課堂，教師積極借助實驗、生活化的知識，以及利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設趣味情境，在開放的教學環(huán)境下，讓教學情境的創(chuàng)設緊密結合學生的個性發(fā)展，符合課程要求。既加強了物理知識和社會與生活的緊密聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生利用物理知識積極解決實際問題的能力，全面提升了學生的物理學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王海文.利用多媒體創(chuàng)設物理教學情境，提高教學質量[J].教育信息技術，2011（10）.

[2]陳友平.淺談初中物理教學情境的創(chuàng)設[J].新課程學習，2014（10）.