技巧性提問在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

魯雪峰

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，逐漸改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，提倡采用自主、探究的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。物理作為高中階段一門重要學(xué)科，在高考中占有很大的比重，高中物理知識(shí)涉及面廣且具有一定復(fù)雜性，需要學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不是很高。而技巧性課堂提問作為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，將其應(yīng)用到物理教學(xué)的過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，本文著重研究技巧性提問在高中物理課堂教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】技巧性提問;高中物理;課堂教學(xué);作用

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0092-02

根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究課堂教學(xué)的積極性。而技巧性課堂提問作為高中物理課堂教學(xué)的有效方式之一，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過技巧性提問，可以快速找到解決物理問題的答案，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些技巧性問題，提升物理課堂教學(xué)效率。

1? ?高中物理課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.1? 高中物理涉及面廣且難度大

物理在整個(gè)高中階段占據(jù)著非常重要的地位，高中物理知識(shí)涉及面廣且復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣并不高。雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累了一定的物理知識(shí)，但是高中階段的物理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難接受和理解，再加上高中階段學(xué)生自尊心強(qiáng)且比較敏感，一旦在物理學(xué)習(xí)過程中遇到難題，很容易打擊到他們的自信心和積極性，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響物理教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，巧妙設(shè)置物理問題，進(jìn)行針對(duì)性的物理教學(xué)，這樣才能真正提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2? 課堂不活躍，學(xué)生興趣差

受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師依然占據(jù)課堂的主體地位，還有部分教師喜歡將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，通常情況下選擇成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問，成績(jī)差的學(xué)生很少有回答問題的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)打擊這部分同學(xué)學(xué)習(xí)物理的積極性，造成班級(jí)兩極分化現(xiàn)象突出。此外，教師在設(shè)置問題時(shí)，也沒有遵循問題分層設(shè)置的原則，更沒有掌控好問題的難易程度及數(shù)量。有的教師即使遵循了問題分層設(shè)置的原則及難易程度，但由于采用機(jī)械式的提問方式，即只要學(xué)生正確回答了教師所提的問題便繼續(xù)下一階段的教學(xué)內(nèi)容，回答錯(cuò)誤的話便立馬公布正確答案，這樣就限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，課堂提問成效不理想。

1.3? 溝通難度大

由于受應(yīng)試教育理念的影響，在高中物理教學(xué)過程中，教師采用的還是“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，教師依然占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式僅限于做筆記或畫重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸缺乏深度思考。在課堂上，教師與學(xué)生之間也缺乏有效地溝通，即使有的教師與學(xué)生進(jìn)行了溝通，也是流于形式，并沒有真正地落實(shí)到位，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

2? ?技巧性提問在高中物理課堂教學(xué)中的作用及其措施分析

2.1? 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

要想技巧性提問在高中物理課堂教學(xué)中取得成效，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，教師就必須掌握好問題設(shè)置的難易程度和數(shù)量。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置與之相關(guān)且難易適中的

問題。

在問題設(shè)置過程中，要掌控好問題的難易程度，不能過于簡(jiǎn)單或過復(fù)雜，如果問題設(shè)置的過于簡(jiǎn)單，則不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維;而問題設(shè)置過難的話，則會(huì)給學(xué)生造成壓力，打擊他們學(xué)習(xí)物理的自信心，進(jìn)而失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，因此，掌控好問題設(shè)置的難易程度非常重要。另外，教師還需掌控好問題設(shè)置的數(shù)量，設(shè)置的問題不能過多或過少，問題設(shè)置過多的話容易導(dǎo)致學(xué)生混淆重難點(diǎn)，過少的話則起不到教學(xué)效果。因此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的提問計(jì)劃，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

2.2? 有助于因材施教理念的實(shí)施

在高中物理教學(xué)過程中，雖然部分教師已經(jīng)掌控了物理提問的數(shù)量和難易度，但是實(shí)踐效果并不理想，究其原因是有些教師在進(jìn)行物理提問時(shí)，沒有因人而異或采用多樣化的提問方式。因此，在實(shí)際物理教學(xué)過程中，教師除了要掌控好所提問題的難易度和數(shù)量外，還要采用因人而異、多樣化的提問方式。如分層式提問、比較法提問、例證式提問、啟發(fā)式提問等。然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜的提問方式。如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式的提問方法向?qū)W生提問，教師可以邀請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)，看是否能抓住教師所扔下的鐵片，通過實(shí)踐，兩名同學(xué)都沒有抓住鐵片，為什么抓不住呢？學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)后，便會(huì)明白其中的道理，通過設(shè)置問題，給學(xué)生造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索和學(xué)習(xí)欲望。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.3? 有助于學(xué)生求知與探索欲望的激發(fā)

在進(jìn)行物理知識(shí)提問時(shí)，教師要注意自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，當(dāng)教師用充滿激情、懸念、略帶感情的語(yǔ)氣提問時(shí)，勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的求知和探索欲望。教師在強(qiáng)調(diào)一些重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，更要采用實(shí)事求是的語(yǔ)氣，這樣才能引起學(xué)生的重視。另外，在40分鐘的課堂時(shí)間里，教師不應(yīng)該使用一種語(yǔ)調(diào)，而是要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，調(diào)整自己講課的語(yǔ)調(diào)，時(shí)而高亢，時(shí)而平淡，時(shí)而活潑，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.4? 有助于課堂氛圍的活躍

通常情況下，教師喜歡選擇成績(jī)好的學(xué)生回答問題。但是，班級(jí)作為一個(gè)集體，教師需關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能只選擇成績(jī)好或樂于表現(xiàn)的學(xué)生回答問題，而忽視成績(jī)差的學(xué)生感受，教師要顧及所有學(xué)生，提問時(shí)隨機(jī)叫答，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都思考教師所提的問題，提升課堂提問的效率[3]。

總而言之，技巧性提問在高中物理課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有助于因材施教理念的實(shí)施，有助于學(xué)生求知與探索欲望的激發(fā)，有助于課堂氛圍的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡敦龍.改善高中物理教師課堂提問技巧的實(shí)踐探究[C]// 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018.

[2]邢艷敏.高中物理課課堂提問策略探索[J].中國(guó)新通信，2017（11）.

[3]解林燕.淺談高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧[J].學(xué)周刊，2017（8）.