核心素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學課堂教學研究

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段的學校課程教學理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，如何提升學校知識教學課堂的探究性、發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學校教育教學過程中廣大老師廣泛思考的問題。而初中數(shù)學是初中課程教學中的重點內(nèi)容，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂是初中數(shù)學教學質(zhì)量提升的需要，也是落實課程改革目標的要求。

【關鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0091-02

數(shù)學學科是一門集探究性和實用性于一體的學科，教師進行數(shù)學知識教學的根本目的不是讓學生記住多少數(shù)學公式、背會多少數(shù)學概念，而是要提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生在遇到現(xiàn)實生活問題時，可以自由的調(diào)動所學知識和已掌握的數(shù)學知識探究方法，來解決實際問題。下面筆者將結(jié)合教學實際從以下三個方面淺談如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂。

1? ?創(chuàng)設適宜情境，發(fā)展抽象思維

教學情境是教師展開教學活動時，根據(jù)教學需求創(chuàng)設的情境，也是影響學生學習興趣的重要外部因素，創(chuàng)設適宜的教學情境，能夠有效喚醒學生沉睡的情感經(jīng)驗，激活學生的課堂思維，讓學生充分參與到數(shù)學知識的探究與形成過程中。故要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學知識教學課堂，教師不妨以創(chuàng)設適宜知識教學情境的方式來導入數(shù)學知識教學活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維。

如在《軸對稱現(xiàn)象》一課的課堂教學過程中，筆者先利用多媒體電子教學設備展示了如蜻蜓、古代建筑、五角星、雙喜字等生活中常見的軸對稱圖形圖片，然后問學生：“同學們，你們覺得這些圖形美嗎？”“美！”學生答?！澳撬鼈兪且蚴裁炊滥?？他們又是什么共同特點呢？”接著，學生以自主探究的方式對上述問題進行回答，最終在問題探討中深化了對軸對稱圖形的認知，總結(jié)了軸對稱、對稱軸等數(shù)學概念，訓練了學生的數(shù)學抽象能力[1]。

在這一課堂教學過程中，筆者以圖片教學的方式給學生營造了一個生活化的知識探究情境，拉近了學生與數(shù)學知識探究之間的距離，進而讓學生在熟悉的生活情境中充分調(diào)動了自身的情感經(jīng)驗，總結(jié)了數(shù)學概念，提升了數(shù)學核心素養(yǎng)。

2? ?小組合作探究，訓練數(shù)學思維

數(shù)學學科被譽為“思維的體操”，思維能力是數(shù)學知識學習過程中學生必須具備一項基本能力。而思維是在應用中訓練和發(fā)展的，要想提升學生的思維能力，除了要讓學生感受數(shù)學知識形成的思維過程外，還要讓學生產(chǎn)生思想上的困頓，讓學生在思維困頓的解決過程中發(fā)展深度思維，提升思維的批判性、嚴密性和邏輯性。故要想提升初中生的數(shù)學思維能力，不妨以小組合作探究的方式推進數(shù)學知識教學活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到數(shù)學知識探究過程中，削弱學生在探究過程中的恐懼感和焦慮感，促進學生觀點的暢快表達，進而激起思維的火花、發(fā)展學生的深度思維。

如在《感受可能性》一課的課堂教學過程中，筆者就是以小組合作教學的方式推進數(shù)學課堂探究活動的。

首先，筆者根據(jù)學生的學習基礎和學習特點，對學生進行了合理的學習小組劃分，然后讓學生以小組為單位回答如下問題：

①拋擲一枚制定均勻的六面骰子，指出的點數(shù)會是10嗎？會是6嗎？一定不超過6嗎？

②請結(jié)合上述案例分析什么是可能事件，什么是不可能事件，什么是隨機事件？

③你可以舉出一些案例來表述上述概念嗎？

接著，學生紛紛就上述問題發(fā)表了自己的看法，最終在對個人觀點的提出和優(yōu)化，和對他人觀點的傾聽與反駁中提升了知識探究能力，發(fā)展了深度思維。

在這一課堂教學過程中，筆者以小組合作教學的方式展開數(shù)學知識教學，打破了教師在課堂知識探究過程中的權(quán)威地位，讓學生在實踐中，在合作與交流中感受了可能性的存在，訓練了邏輯思維能力。

3? ?組織實踐活動，應用數(shù)學知識

數(shù)學學科是一門與生活聯(lián)系緊密的實用性學科，生活是數(shù)學知識的發(fā)源地也是應用地，數(shù)學知識最終是要為現(xiàn)實生活而服務。而生活又是一個天然的數(shù)學知識探究情境，是學生最熟悉、最親切的知識探究環(huán)境，將數(shù)學知識探究活動引入到生活中，不僅可以拓展學生的知識學習空間、培養(yǎng)學生的知識學習興趣，而且可以訓練學生的數(shù)學知識應用能力、發(fā)展學生的數(shù)學建模意識。故要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂，教師要以組織數(shù)學實踐活動的方式，將數(shù)學知識教學拓展到現(xiàn)實生活中去[2]。

如初中數(shù)學課堂教學過程中，筆者曾為學生組織了一次名為“生活中的一次模型”的數(shù)學知識探究活動。

首先，讓學生以自由結(jié)隊的方式組成數(shù)學知識探究小組，然后讓學生以小組為單位搜集生活中應用到一元一次不等式、一元一次方程和一次函數(shù)的現(xiàn)實問題，然后根據(jù)對搜集到數(shù)學問題進行系統(tǒng)化的分析，并嘗試運用一元一次不等式、一元一次方程和一次函數(shù)知識解決這些問題，思考這些函數(shù)模型有什么共性特征和差異性特點。隨后讓學生以小組為單位撰寫實踐報告，以小組選派代表發(fā)言的方式交流經(jīng)驗，讓學生在實踐探究和經(jīng)驗交流中提升數(shù)學建模和數(shù)學知識的應用能力。

在這一知識教學過程中，筆者以組織數(shù)學活動的方式將數(shù)學知識教學拓展到了生活之中，營造了開放化的知識探究情境，讓學生可以在廣闊的學習空間中自由的擷取數(shù)學知識，在數(shù)學知識的應用中提升數(shù)學素養(yǎng)。

總之，要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂，就要深入分析初中數(shù)學課堂教學過程中存在的問題，優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學方式，強化學生的數(shù)學課堂參與度，提高數(shù)學課堂知識教學過程的探究性。

【參考文獻】

[1]陳惠君.初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（7）.

[2]姚莉.培養(yǎng)初中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學實踐與思考——以“反比例函數(shù)”教學設計為例[J].中學數(shù)學，

2019（6）.

【作者簡介】

王銀芝（1983～），女，學歷：本科，中小學二級教師。