淺談高中物理教學中學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

呂宏申 李肇鑫

【摘 要】創(chuàng)新素養(yǎng)是學生必備的核心素養(yǎng)之一，是學生成長成才的必備因素。在新課標下的高中物理教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，一方面加強教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面為學生創(chuàng)新素養(yǎng)產生的創(chuàng)造條件，使學生最終成長為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的創(chuàng)新人才。

【關鍵詞】新課標;高中物理;創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0083-02

高中物理課程是在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然、理解自然，構建關于自然界的物理情境;引導學生經歷科學探究的過程，體會科學的探究方法，養(yǎng)成科學的思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力;引導形成科學態(tài)度、科學的世界觀和正確的價值觀，為做有社會責任感的公民奠定基礎[1]。為落實立德樹人的根本要求，體現(xiàn)物理課程的育人功能，在高中物理教學中應注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格四個方面。創(chuàng)新意識是動力，創(chuàng)新思維是方法，創(chuàng)新技能是載體，創(chuàng)新人格是最終目標。在高中物理教學中，應采用合適的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新思維，靈活使用創(chuàng)新技能，在創(chuàng)新的過程中完善人格。

1? ?培養(yǎng)學生先培養(yǎng)教師

教師的人格會潛移默化地影響學生，想培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，必須有具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師。教師懂創(chuàng)新、能創(chuàng)新，是開展創(chuàng)新教育的前提條件。在教學中，教師利用自己開發(fā)的物理創(chuàng)新實驗及相應的活動方案進行創(chuàng)新教育，不僅可以啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，助力學生成長為創(chuàng)新型人才[2]。提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)可以從以下四個方面入手。首先，是基于物理核心素養(yǎng)的備課過程。從物理概念出發(fā)，經過科學探究，讓學生建立物理觀念、養(yǎng)成科學思維，最終形成科學態(tài)度與責任。這個過程讓教師知道該在什么時間做什么。其次，集體備課。一方面是理順教學過程，強化科學思維，讓教師知道該怎么做;另一方面，通過集思廣益、產生思維碰撞，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能由此而生。再次，加強實驗展示。完成、完善每一個實驗的過程是對教師實驗能力的考驗，也是創(chuàng)新技能產生的基礎。最后，教學反思與評價。教師個人及時反思與評價課程，或者備課組集體評價，這個過程讓教師明確做的對不對、好不好，及時修正，從而形成創(chuàng)新型

教師。

2? ?加強教師與學生之間的思維對話

學生被動接受知識是創(chuàng)新的大忌，物理科學思維如類比、放大、理想化、控制變量等，需要在教師與學生的思維對話中建立。教師傳授知識的過程中要注重與學生思維的對話，在順應自然科學發(fā)展規(guī)律和符合學生認知的發(fā)展規(guī)律中，引導學生主動思考。如學生在學習自由落體的運動性質時，可以讓學生提出不同的猜想：位移成1、2、3……的關系或者速度成1、2、3……，重視學習關于自由落體運動的發(fā)展史。學習滑動摩擦力方向時讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，提出摩擦力方向與運動方向的關系或者與相對運動方向的關系。教師在引導學生思考是什么、為什么的過程中，讓學生建立正確的物理觀念，同時具有質疑與創(chuàng)新的思想。當學生再遇到類似的情境時，就能夠順著教師引導的思路自主探究，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就逐步形成[3]。

3? ?增加接觸式體驗，拓寬學生的視野

學生在以往的學習中動手實驗的機會少，對傳感器實驗、創(chuàng)新實驗接觸的機會也比較少，在課堂內外應多設置接觸式體驗。教師在實驗的過程中，精心設計、科學講解、激發(fā)創(chuàng)新意識，鼓勵學生主動參與與大膽發(fā)問，大膽發(fā)言，為學生的實驗創(chuàng)新思維奠定基礎[4]。在課堂內多設置演示實驗，讓學生能多接觸實驗，從而掌握實驗的原理與操作方法，拓寬實驗的范圍，讓學生掌握更多的科學方法，提升實驗技能;課外多開放實驗室或者將實驗儀器留給學生，讓學生親身接觸，增加動手的機會，鼓勵學生提出質疑，為實驗創(chuàng)新創(chuàng)造條件。同時也應鼓勵學有余力的學生接觸Origin、Matlab、Mathematical[5]等數(shù)據(jù)采集處理軟件，將現(xiàn)代信息技術輔助物理實驗教學，以提高學生實驗數(shù)據(jù)處理和實驗探究的能力，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、推理等能力，促進學生創(chuàng)造性思維的訓練和實驗能力的提高，有效推進科學精神、科學思維、實踐創(chuàng)新、技術應用等核心素養(yǎng)的落實[6]。

4? ?留心觀察生活，生活是一切創(chuàng)新的源泉

物理知識來自生活實際。在高中物理教學中結合實際教學能幫助學生喚起生活的體驗，在這種體驗中也有利于學生感知物理學中的基本規(guī)律[7]。當代中學生接觸網絡的機會要多于觀察生活的機會，對生活中常見的物理問題視而不見，而絕大多數(shù)的發(fā)明專利都源自生活。教師通過引導，鼓勵學生留心觀察生活，可以分成以下幾個步驟：①課堂上觀察教師提供的素材，發(fā)現(xiàn)生活中存在的知識;②布置觀察作業(yè)，讓學生舉例說明生活中有關的素材;③小組合作探究其中一種素材蘊含的物理學原理;④定期開展生活觀察交流活動。將所學的知識應用到解釋、解決生活中遇到的問題，讓學生產生科學的態(tài)度與責任，這既是物理的核心素養(yǎng)，也是創(chuàng)新意識產生的重要因素。

5? ?鼓勵“錯誤”的質疑

學生在接受知識的過程中，思維是發(fā)散的，往往會產生許多不符合教學設計的質疑。教師如果強行打壓學生的質疑，不僅打壓了學生學習的積極性，還會消滅許多創(chuàng)新的靈感。如影響滑動摩擦力大小的因素，如果讓學生死死記住是與接觸面的材料、粗糙程度、正壓力有關，那么學生就不會想到當速度很大的時候不符合經典力學的理論。鼓勵學生根據(jù)生活經驗或者實驗現(xiàn)象提出質疑，哪怕是現(xiàn)在認為錯誤的質疑，在這個過程中學生學習的積極性會得到很大的提高，同時也為創(chuàng)造意識的產生創(chuàng)造了條件[8-10]。

總之，為完成立德樹人的育人要求，在高中物理的教學中，既要加強教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也要給學生創(chuàng)造創(chuàng)新素養(yǎng)產生的條件：引導學生留心觀察生活，參與接觸式體驗，鼓勵質疑與創(chuàng)新，努力讓學生形成創(chuàng)新的意識，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，最終形成創(chuàng)新人格。

【參考文獻】

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[10]鄭華南.淺談批判性思維是學好高中物理的關鍵[J].當代教研論叢，2016（4）.