新課改下的歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李全雙

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有很多初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的興趣來自于歷史中的故事，我國初中生正處在青少年的發(fā)展時(shí)期，對于故事來講有一種特別的喜好，仍然保留著童年時(shí)代喜歡聽長輩講故事的習(xí)慣。因此，將歷史故事引入初中歷史課不僅必要，而且非常具有實(shí)用性。初中歷史是學(xué)生接受歷史教育的開端，歷史不僅是一個(gè)學(xué)科，更是人類文明的積淀，記錄了古今中外幾千年發(fā)展的歷程，對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，還能鍛煉學(xué)生辨別是非的能力，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的課程，影響著學(xué)生日后的健康發(fā)展。

在初中歷史教學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，授課教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的把握，在對歷史現(xiàn)象的結(jié)果、原因以及過程的分析中，可以引入相關(guān)的歷史故事，使學(xué)生在分析歷史的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)基本史實(shí)的過程當(dāng)中，收獲的不僅僅只是那些固定的理論知識，而且還可以收獲對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從真正意義上讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，從根本提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史效率。

一、通過對新課引入歷史故事，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

在新課引入部分，授課老師可以抽出上課時(shí)間的一少部分給學(xué)生們講一個(gè)有關(guān)的歷史故事，當(dāng)做本節(jié)歷史課開始的“小熱身”，使學(xué)生通過傾聽故事進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，根據(jù)一定的步驟將歷史故事的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行研究。比如，在講授唐朝安史之亂的時(shí)候，會提到安史之亂發(fā)生的原因，其中之一就是唐玄宗在后期的統(tǒng)治是腐敗的，由于沉迷酒色，還涉及到了楊玉環(huán)這個(gè)人物。然后，就可以將楊玉環(huán)的故事引入新課。古詩中“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，說的便是楊玉環(huán)非常喜歡吃荔枝，于是唐玄宗就派人將荔枝不斷的運(yùn)到宮中，可以看出唐玄宗對于楊玉環(huán)是非常寵愛的。利用這個(gè)故事來引出主題，使學(xué)生在聽故事中，老師運(yùn)用歷史故事做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂，傳統(tǒng)教學(xué)模式下歷史老師教學(xué)活動的開展多是簡單的口頭講述，標(biāo)注重點(diǎn)知識即可，這種教學(xué)模式會消磨學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的影響教學(xué)活動的開展，老師用歷史故事作為課前引導(dǎo)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，還能在最短的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)知識及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中融入進(jìn)歷史課堂。

二、通過引入歷史故事將歷史內(nèi)容由抽象化轉(zhuǎn)具體化

初中歷史教學(xué)由兩部分組成，一部分是世界歷史，另一部分是中國歷史，通過講述歷史故事可以有效的簡化知識點(diǎn)，將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識和理解更加方便，使歷史的知識點(diǎn)得到有效的理解。例如，在講授“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一章的時(shí)候，首先需要對美國進(jìn)行講述，可以利用文學(xué)作品當(dāng)中的一些歷史事實(shí)，來說明這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)對美國人民的影響有嚴(yán)重。這是一個(gè)關(guān)于信任的故事，其中講述的是美國在大蕭條時(shí)期的故事，同樣也是美國第一次大規(guī)模經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)期，有一位年輕姑娘歷盡艱辛終于得到了金店銷售員這一職務(wù)，可以負(fù)擔(dān)她和母親在生活上的支出。然后，有一天，一名滿臉憔悴的男人來到了金店，一枚一枚的看著戒指，隨后就離開了，這位姑娘的服務(wù)態(tài)度特別好，心里想著好不容易來了一位顧客，但是這個(gè)男人什么都沒買，就離開了;姑娘在下班后清點(diǎn)戒指時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)戒子缺了一枚，然后意識到男人趁機(jī)拿走了，但是如果找不回這枚戒旨，她就會失去這份工作，而且需要進(jìn)行賠償。姑娘后來進(jìn)了男人的家門，和他說了一些話之后，男人抓著姑娘的手表示十分感謝，那枚戒旨就這樣的失而復(fù)得了。聽完這個(gè)故事，從中可以了解到工人失業(yè)的現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中非常嚴(yán)重，工人消費(fèi)水平低下，難以滿足正常居民的生活。

三、小故事深入淺出，輕而易舉化解重難點(diǎn)

初中的教學(xué)對象是13至I5歲的學(xué)生，歷史課對于他們來說本來也是輕松的課堂，他們對歷史的學(xué)習(xí)主要以感性認(rèn)識為主，如果講理論、概念太多，他們難以理解甚至于懶于理解，長此以往，他們就會失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果通過故事的方式來化解重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性會大大提高。這點(diǎn)我在實(shí)習(xí)的時(shí)候也是深有體會。八年級講近代史“半殖民地半封建”這個(gè)概念，本身這個(gè)概念就很復(fù)雜，據(jù)說曾經(jīng)有老師講這個(gè)概念講了一堂課，對于初中學(xué)生來說，這個(gè)概念本身就比較抽象，我當(dāng)時(shí)就按照教參加我自己的理解來講的，并且特別說明這個(gè)概念是從宏觀上整體來概括近代的特征，不能簡單理解成政治上半殖民經(jīng)濟(jì)上封建，但是后來看學(xué)生做作業(yè)的情況我發(fā)現(xiàn)能真正理解這個(gè)概念的學(xué)生簡直是鳳毛麟角，現(xiàn)在想來，如果當(dāng)時(shí)能結(jié)合概念講一些反映社會狀況的歷史事例和故事，也許效果要好很多。比如，中國有官司訴訟或罪犯，外國人可以審理或懲罰，外國人犯罪，中國政府卻無權(quán)制裁;中國沿海富裕的要隘，都被外國人占據(jù);中國礦山被外國人開采;中國境內(nèi)進(jìn)出口貨物的關(guān)稅稅率卻不能由中國來確定;中國鐵路由外國人修建和操縱……通過這些事例反映殖民權(quán)力對近代社會生活各個(gè)層面的滲透，以及體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域的控制。

綜上所述，將歷史故事引入初中歷史課堂是很好的輔助教學(xué)方法，也是被大眾認(rèn)可和被廣泛付諸實(shí)踐的方法。這種教學(xué)方法既符合初中生的生理和心理發(fā)展水平，又豐富了課堂內(nèi)容，加強(qiáng)了師生間的互動，使學(xué)生有了更強(qiáng)的參與性，同時(shí)也對歷史教師提出了更高的要求。