先學(xué)后教形式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

伯久鳳

由于現(xiàn)代教學(xué)在不斷地發(fā)展，在這個過程中，微課的出現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)逐漸產(chǎn)生了重要的影響，它包含的知識面廣，且精煉地指出學(xué)習(xí)中的重點，為教師教學(xué)節(jié)省了不少的時間和精力，而識字教學(xué)更是小學(xué)低年級教學(xué)中的核心內(nèi)容，本文接下來將探討微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的具體應(yīng)用。

小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂創(chuàng)新

對目前小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將微課作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。借助微課這一手段，將課堂上學(xué)生無法理解的知識轉(zhuǎn)化為能夠直接得到的形象畫面，幫助學(xué)生理解漢字、認(rèn)識漢字。

1.1在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意

在小學(xué)生的世界里，動畫往往是最能夠吸引他們的注意力的，而一個小小的，在課堂上播放的動畫就是他們整堂課上最感興趣的事情。和教師在黑板上的板書比起來，學(xué)生更愿意接受生動有趣的動畫播放。在直觀生動的表演中，將漢字的由來，展現(xiàn)得精彩紛呈，學(xué)生也樂在其中。但并不是說將微課引進小學(xué)語文識字教學(xué)中，就完全將這一任務(wù)寄托于此。教師可以借助這一手段來提高學(xué)生識字的效率，在觀看微課視頻之后，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何正確書寫所學(xué)習(xí)的字，及時糾正他們的錯誤寫法，這樣就事半功倍了。在學(xué)習(xí)中充滿樂趣，在課堂中更充實，這是每一個教師都樂意看到的結(jié)果。

1.2將網(wǎng)上微課運用到線下教學(xué)中去何為“線下教學(xué)”，即在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上自行學(xué)習(xí)知識的方法。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師可以采用線上微課的方法，鼓勵學(xué)生在放學(xué)后利用父母的手機學(xué)習(xí)。目前，開發(fā)相關(guān)資源的網(wǎng)站和APP就非常多，所有的資源在網(wǎng)絡(luò)上都是共享的。也解決了家長的難題，從前學(xué)生放學(xué)回家后就想盡辦法出去玩耍，現(xiàn)在卻可以安安心心坐在家里學(xué)習(xí)。正是因為微課帶來的便捷，教師可以在教學(xué)的同時，將學(xué)習(xí)樂趣真正傳遞到學(xué)生身上。

2.1學(xué)生對漢字不熟悉

一年級小學(xué)生年齡大約在6-7歲左右，從幼兒園到小學(xué)跨過了一道門檻，就面臨著識字的問題。并不是說學(xué)生不認(rèn)識漢字，學(xué)生在上學(xué)前都會學(xué)到如何書寫自己的姓名，認(rèn)識一此基本的、簡單的漢字。進入小學(xué)，學(xué)生可能無法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法，在認(rèn)識漢字上就會出現(xiàn)很多的問題，連拼音也成為教學(xué)的一大難題。對心智發(fā)育還不完全的他們來說，既要模仿發(fā)言，又要模仿寫漢字，這無疑成為了一種來自學(xué)習(xí)上的壓力了。

2.2家長過分看重學(xué)生的成績

由于很多家長的教育觀念，小學(xué)生承受著每天上培訓(xùn)班的壓力，為了學(xué)習(xí)成績保持良好，努力拼命地學(xué)習(xí)，在識字方面完全依靠死記硬背，第一次能夠記住，第二遍又忘記，這樣的方法顯然是沒有用的。所以，我們要提倡讓學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師帶領(lǐng)學(xué)生將課文瀏覽一遍，遇見不認(rèn)識的生詞就由教師在黑板上帶著學(xué)生書寫一遍，比較機械式地教學(xué)生筆畫，但又不實時糾正，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進入高年級學(xué)習(xí)之后仍分不清某此字如何書寫。因而，小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)方案要做出改革，不再采用死記硬背的方法，將微課這一學(xué)習(xí)手段引入到教學(xué)之中，線上線下聯(lián)動，才能達到更好的教學(xué)效果。對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常為：認(rèn)識生字、書寫生字、朗讀課文、解答課后問題。認(rèn)識生字對小學(xué)生講不存在難度，因為早有漢語拼音的基礎(chǔ)，書寫生字應(yīng)在教師教生字最初讓學(xué)生知道大多漢字的基本筆畫順序及書寫要求，（先左后右，先上后下，橫平豎直等）。朗讀課文建立在文字的認(rèn)識基礎(chǔ)上，了解文章。解答課后題是在理解文章表達的含義基礎(chǔ)上，對問題進行回答。通常學(xué)生自我學(xué)習(xí)時可以掌握大部分內(nèi)容，剩余的小部分不能理解難以解決的問題交由教師答疑解惑。對學(xué)生掌握的知識，后教的內(nèi)容主要為文字的結(jié)構(gòu)特點（右低左高、上小下大，左大右小等）以及書寫時的坐姿，文字的結(jié)構(gòu)大小等。朗讀課文要讀出感情，文字的兒化音、輕聲、語調(diào)的轉(zhuǎn)換等。

課堂上，教師先利用導(dǎo)學(xué)案檢查預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，到“以學(xué)定教”的目的;然后歸納出疑難問題，安排小組討論，學(xué)生合作探究疑難問題，教師適時點撥，在促使“導(dǎo)學(xué)”功能的落實的同時，完成課堂教學(xué)任務(wù);在此基礎(chǔ)上進行有效的“課后拓展”，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又強化了學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣的學(xué)習(xí)方式既達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，而且在合作探究的過程中，他們還能體驗到合作的樂趣、成功的快意，這樣在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，真正將課堂交給了學(xué)生，教師圍繞學(xué)生活動，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)是組成人類文化的重要部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個公民必備的基本素養(yǎng)。依托信息技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀、具體地學(xué)習(xí)知識，在一個更加自由、開放的教學(xué)環(huán)境中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，也能更好地調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

[1]貴州省黔西縣綠化白族彝族鄉(xiāng)順青小學(xué)? 李敏. 依托信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效[N]. 貴州民族報，2019-09-25（B03）.

[2]儀征市都會小學(xué)? 涂家鳳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”的有效利用[N]. 江蘇教育報，2019-09-25（003）.