淺談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設

李海彬

摘要：情境創(chuàng)設作為當前教學價值較為突出的一種教學方法，不但可以賦予教學情境獨特的色彩特點，還可以使學生在多樣化的教學環(huán)境中實現(xiàn)思考探索、最終掌握知識點的學習目標。與其他的教學方法不同，情境創(chuàng)設在調(diào)節(jié)抽象知識和實踐的關系、提高教師能力水平、激發(fā)學生學習興趣、建立和諧的師生關系等方面都發(fā)揮著積極作用。因此，為了不斷促進我國小學教育事業(yè)的健康發(fā)展，本文將小學數(shù)學課堂教學為對象，針對如何創(chuàng)設更為有效的情境展開探索研究。

關鍵詞：小學;情境創(chuàng)設;教學有效性

1 在小學數(shù)學課堂教學中注重有效情境創(chuàng)設的重要意義

1.1 可以有效培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣

興趣是處理事情和解決問題的第一任老師，興趣和學習效率成正比，一個人對一件事有興趣，才會不斷探索。在教學中，學生對所學知識有興趣，才會激發(fā)內(nèi)在動力。所謂興趣，通常指事物對學生有巨大吸引力，激發(fā)主體愿意探索和參與的心理現(xiàn)象。學生一旦對某事物和活動產(chǎn)生了興趣，就能推動學生傾注最大精力和積極性去參與其中從而引導他們走上成才之路。通過創(chuàng)設情境，以新引趣，以知引趣。學習興趣是指學生在學習過程的情感體驗基礎上形成的自己的態(tài)度，也是作為學習主體的學生前進的動力，對學習興趣濃厚，有利于發(fā)揮積極主動性認識和建構(gòu)新知識;對學習無興趣，就會做事無精打采，沒有動力，抑制人們前進的步伐。而創(chuàng)設有效的教學情境可以充分激發(fā)出學生對數(shù)學的學習積極性，幫助學生形成正確的數(shù)學學習觀念，使學生對探索數(shù)學奧妙產(chǎn)生無限的興趣。

1.2 更好地滿足教育部門倡議，時刻突出學生的主體地位

長久以來教師的職責就是教書，主要任務就是把教材的內(nèi)容忠實地傳達給學生，新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，要求教師從學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能充分發(fā)揮學生積極性，發(fā)揮學生主動性學習方式，在教師指導下促進學生個性學習。所以，教學的過程是充分發(fā)揮學生主體的過程。然而，學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。創(chuàng)設有效的教學情境可以更好地履行國家教育部門“以生為主”、讓學生做主人的倡議。在情境之中，不但可以加深學生情感體驗，還可以使學生在充滿了數(shù)學奧秘的情境之中進行積極主動探索，了解數(shù)學理論的發(fā)展背景、具體內(nèi)涵以及其深遠意義，使學生對數(shù)學產(chǎn)生更為全面、深入的了解，更好地認識到學習的樂趣。

2 如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效教學情境

通過調(diào)查可知，在當前的小學數(shù)學課堂教學中，教師經(jīng)常會創(chuàng)設的教學情境主要有兩種，一是生活化教學情境，一是問題教學情境。由于教師教學觀念落后、教學方法使用不當?shù)仍?，使這兩種教學情境經(jīng)常難以發(fā)揮出本身的教育價值，最終影響到情境創(chuàng)設的有效性。因此，本文將以這兩個方面為切入點，探索出可以提高教學情境創(chuàng)設有效性的措施。

2.1 重視生活化教學情境的有效創(chuàng)設

與其他學科不同，小學數(shù)學學科經(jīng)常會涉及到一些較為抽象的知識點或是一些數(shù)學概念。由于小學生的抽象思維能力還未得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，因此針對這一教學內(nèi)容，小學數(shù)學教師要想提高情境創(chuàng)設的有效性，就必須不斷結(jié)合生活特點，善于利用學生熟悉的生活實例創(chuàng)設生動有趣的學習情境，使學生思維變得活躍。感受生活，營造氛圍。生活中的數(shù)學無處不在，只有抓住學生已有生活經(jīng)驗的連接點，課堂才會有活力。教師要精心營造生活情境，架設數(shù)學與生活的橋梁，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)心情感。

舉個例子，當講解北師大小學數(shù)學教材中“加減法簡便計算”的相關知識點時，教師可以結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一個“超市”場景，讓學生扮演收銀員，并自己進行總金額的核算等，這樣不但可以豐富小學生的生活經(jīng)驗，還可以加深學生對加減法知識點的印象，幫助他們更好地理解相關的運算法則等。

2.2 重視問題教學情境的有效創(chuàng)設

除了上文提到的生活化教學情境外，問題教學情境在小學數(shù)學課堂教學中也經(jīng)常遇見。為了提高創(chuàng)設的有效性，小學數(shù)學教師需要立足于學生的實際情況，為學生創(chuàng)設具有趣味性的課堂活動，并根據(jù)學生的學習狀況，為學生設置具有探究性的問題情境，引導學生可以積極主動的進行問題思考，加深學生對數(shù)學知識的理解。

例如在講解北師大版小學數(shù)學教材中“平均數(shù)”的相關知識點時，教師就可以創(chuàng)設一個“如何有效分糖果”的問題情境：教師為學生準備40枚糖果，設置“要想將其分給4名/5名/8名/10名同學，怎么分配才是最公平”的問題情境。小學生在這樣的問題情境中可以通過分組討論的形式進行自主探究。這樣不但有利于教師引導學生探索平均數(shù)的知識，還可以使學生直接明了地掌握“平均數(shù)”的內(nèi)涵，可以更好地加深學生對這部分知識的感知。

3 結(jié)束語

在當前的小學數(shù)學課堂教學中，由于傳統(tǒng)教學觀念的局限性，教師雖然會利用情境創(chuàng)設這一教學方法，但其創(chuàng)設的教學情境存在著很多問題，教學有效性相對較低。針對這一問題，小學數(shù)學教師需要從本質(zhì)上明確創(chuàng)設有效教學情境重要的教育價值，通過對創(chuàng)設生活化情境、問題情境的有效分析，不斷提高情境創(chuàng)設的有效性，幫助小學生更好地理解數(shù)學知識點，為今后的深入學習打下良好基礎。

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