初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的探討

莫方徐

在當前的初中教學(xué)階段，隨著教學(xué)改革的不斷推進，以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)核心也出現(xiàn)了一定的調(diào)整。在當前的教學(xué)環(huán)境中，教師們不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習成績，保證學(xué)生能夠順利通過測試，同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生能夠穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師們就需要對整體的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

初中語文;課堂探究;分層教學(xué)

作文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言文字綜合運用能力， 在創(chuàng)作中展現(xiàn)學(xué)生的個性特點，促進其全面發(fā)展。因此，初中語文作文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其工具性與人文性的雙重特點， 以素質(zhì)教育的基本要求為依據(jù)，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教育體制改革當中，初中語文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，消除應(yīng)試教育的負面影響，幫助學(xué)生掌握作文寫作技巧的同時，激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力。層遞式教學(xué)法是一種循序漸進提升學(xué)生寫作能力的先進教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生整合素材、理解寫作要求的同時，對作文論點進行細致劃分，增強作文內(nèi)容之間的銜接性。在實際教學(xué)工作當中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點，制訂針對性層遞式教學(xué)法應(yīng)用方案。

首先，初中生的作文基礎(chǔ)普遍較差。很多學(xué)生的語言網(wǎng)絡(luò)化嚴重，在作文中會使用大量的網(wǎng)絡(luò)用語，導(dǎo)致作文的創(chuàng)新性較差。缺乏一定的素材積累，在作文中反復(fù)出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。其次，教師的教學(xué)方法較為單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師認為只要幫助學(xué)生提升作文成績就萬事大吉了， 缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，作文內(nèi)容與思想情感千篇一律。最后，教師未重視學(xué)生觀察能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，很難在作文中體現(xiàn)自己的真情實感，縱使有了較多的素材積累，也不會運用自己的邏輯進行有效整合。

2.1日常積累

作文水平的提升是一個持續(xù)且漫長的過程， 教師在作文教學(xué)中運用層遞式教學(xué)法時， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對作文素材的積累，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。缺乏寫作素材的積累，學(xué)生在表達觀點與思想時就會遇到阻礙，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強課外閱讀，并在閱讀中摘錄好詞佳句。比如，教師可以在教室內(nèi)部設(shè)置閱讀角，為學(xué)生選擇符合其年齡特點的文學(xué)著作和學(xué)生的優(yōu)秀范文，供學(xué)生借閱和學(xué)習。

體驗文章情感，培養(yǎng)發(fā)散思維，隨著時代的不斷進步，新課程有明確要求，學(xué)習語文不僅要學(xué)習語文語法知識，更要注重發(fā)展情感體驗，激發(fā)學(xué)生潛在想象力， 在一堂課的學(xué)習中都要求學(xué)生文學(xué)素質(zhì)受到高尚情操熏陶，豐富精神世界[2]。這要求教師在課前準備時將學(xué)生親身體驗文章情感的環(huán)節(jié)落實，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)語文課堂的老套路，幫助學(xué)生的個性發(fā)展及思維發(fā)展。

2.2合理的作文任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其體會到創(chuàng)作帶來的樂趣，提升語文作文教學(xué)水平。日記、周記和讀書筆記等，是作文教學(xué)中常用的幾種訓(xùn)練方式。在引導(dǎo)學(xué)生完成作文任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流溝通，為寫作創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師可以讓學(xué)生針對身邊的見聞每周寫一篇周記，并在作文課堂中交流溝通。在作文訓(xùn)練課當中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作要點，并對學(xué)生的作文進行評價，幫助學(xué)生找到自身的不足之處。模仿訓(xùn)練，任何一位偉大的作家在寫作初期都離不開對他人的模仿，在初中語文作文教學(xué)中運用層遞式教學(xué)法，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生的模仿訓(xùn)練，以掌握豐富的寫作技巧，逐漸形成自己的寫作風格。為了體現(xiàn)層遞式教學(xué)法的優(yōu)勢，應(yīng)該讓學(xué)生從簡單的句式模仿開展，逐漸拓展到整篇文章的模仿。在此過程中，教師應(yīng)該對文章的結(jié)構(gòu)層次、思想情感表達方式進行深入剖析，增強學(xué)生模仿訓(xùn)練的針對性。也可以針對修辭手法和結(jié)構(gòu)形式進行模仿，以幫助學(xué)生掌握豐富的技巧。

2.3，在教學(xué)的過程中，教師們需要堅持“以人為本”的教學(xué)原則，提升學(xué)生的主體地位以及主體意識，使得學(xué)生能夠意識到自身在教學(xué)過程中的重要性，斷絕學(xué)生以往的依賴心理，在調(diào)動學(xué)生思辨能力的同時，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。如在日常教學(xué)的過程中，教師們可以組織學(xué)生開展課前演講以及課上辯論的相關(guān)活動。如在每天正式開展教學(xué)之前，教師們可以要求學(xué)生按照一定的順序進行“值日工作”。在值日的過程中，學(xué)生們需要講述一件前一天的熱點新聞，并和其他同學(xué)一起對這一事件進行分析辯論，提出自己的觀點，完善自己的思維?；蛘撸谌粘＝虒W(xué)的過程中，教師們也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出一個論點，鼓勵學(xué)生表明自己的立場，并與對方辯手展開辯論。但是在此過程中需要注意的是，當教師在引導(dǎo)學(xué)生進行辯論時，一定不能對學(xué)生進行無辜的干擾，如指出學(xué)生的論點錯誤等，使得學(xué)生受到影響，自身的思辨能力無法形成。

在當前初中語文作文教學(xué)中， 學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差的問題，不能通過具有邏輯性的表述而展現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。教師的教學(xué)模式較為單一，也會降低學(xué)生的寫作興趣，出現(xiàn)千篇一律的問題。為此，應(yīng)該將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)中， 通過鼓勵學(xué)生重視日常積累、合理布置寫作任務(wù)、加強模仿訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性等方式，逐步增強其作文水平，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

[1]楊杰英.談初中語文小組合作中如何持續(xù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性[J].才智，2019（26）：175.

[2]楊峰.淺談初中語文新課改下的課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（28）：114.