初中物理課堂演示實驗改進的思考

許衛(wèi)娟

摘要：隨著新課改的推進，初中物理演示實驗在整個初中物理教學中起了重要的作用。物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，在這樣師生互動的教學的過程中，既要讓學生掌握必要的基本知識和技能，又要有必要的育人功能，筆者在對物理演示實驗教育功能進行重新認識與挖掘的基礎上，提出建設初中物理演示實驗改進的構想，并就初中物理演示實驗的育人功能定位、開發(fā)等問題進行思考。

關鍵詞：初中物理教學? 物理課堂演示實驗? 物理實驗教學? 育人功能

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，是落實物理課程雙基目標、提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力、邏輯思維能力、觀察能力等科學素養(yǎng)的重要途徑，所以初中物理演示實驗的改進是物理新課改的重要課程資源。

一、改變物理課堂演示實驗的以往的師生主導地位

以往初中物理演示實驗主要以教師操作，學生觀察的方式進行，教師處于主動地位，學生處于被動地位。物理演示實驗是通過對具體物理現(xiàn)象的展示以及將抽象的理論形象化，幫助學生觀察物理現(xiàn)象，增加感性認識，提高學習物理興趣和物理思維能力的重要教學手段。筆者認為應該盡可能讓學生來當堂演示物理現(xiàn)象，一個是把物理現(xiàn)象直觀地向學生展示的過程盡可能讓學生自己向同伴來演示，更加具有信服力。更具有現(xiàn)場氣氛和學習興趣的調動，讓初學者學習物理興趣得到不斷的提高！而教師可以出示的實物模型、實驗器材或者用投影教具、模擬教具、ppt文稿播放模擬實驗，或者可以進行的簡單操作提醒。然后大膽的由學生自告奮勇舉手自愿來進行操作演示，也可以由幾個學生一起上講臺合作探究。這中間過程教師可以用自己的手機進行多媒體投屏增強物理實驗的可視性。緊接著由學生實驗者進行歸類分析得出結論，再有全班學生提出異議并進行修正或者肯定。

二、改變對物理實驗是物理教學的基礎及其重要性認識

由于中考物理考試壓力等多方面的原因，很多物理老師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”，加之多媒體技術的應用，許多物理老師過分迷戀、追求運用多媒體的虛擬實驗，以至于學生很少看到真實的物理情景。以往很多物理老師把物理實驗僅僅當成可有可無的教學內(nèi)容，對物理實驗是物理教學的基礎及其重要性認識不夠。忽略了物理實驗是一種重要的探究方法和培養(yǎng)學生科學態(tài)度和價值觀的有效手段。也忽視了物理演示實驗的育人功能。筆者認為，每一次物理課堂的演示實驗可以無孔不入，包括新課和習題課。楊振寧說過：“現(xiàn)象是物理學的根源”，“只有邏輯的物理是不會前進的”。物理演示實驗教育價值的充分開發(fā)正是三維教學目標切實達成的重要途徑。當物理老師把直觀形象、手法簡練、效果精彩的物理實驗演示展示在學生面前時，學生的心靈將為之震顫，產(chǎn)生十分興奮愉悅的生理快感，形成對科學神秘力量的一種向往。當充分準備后全神貫注于實驗時，學生會感知許多物理書上學不到的東西。當物理實驗成功時，學生會激起一種只有科學實驗成功時才會產(chǎn)生的愉悅感和震撼感，會對探索物理知識、克服種種困難產(chǎn)生一種無法替代的動力，產(chǎn)生一種由無窮的興趣引發(fā)的自覺學習的意志力和創(chuàng)新勇氣。

例如，筆者做水蒸氣的液化放熱實驗，一般老師這個實驗是只講不做的，因為一個是麻煩第二個是容易燙傷。筆者大膽嘗試原來將燒瓶內(nèi)水沸騰時所產(chǎn)生的水蒸氣通入試管A中，試管A放在裝冷水的容器B內(nèi)，過一段時間，觀察到試管A中產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時看到溫度計C的示數(shù)升高，這個實驗說明了水蒸氣液化時要放出熱量。又引導學生思考本實驗的缺陷，控制變量法的物理實驗方法學習。所以筆者又改進了實驗裝置，在兩個相同的試管甲和乙中分別裝入質量和初溫相同的水，然后將沸騰時產(chǎn) 生的水蒸氣直接通入試管甲的水中，水蒸氣在甲中幾乎全部液化，待甲中的水面上升一段高度后，停止通入水蒸氣，測出此時甲中水的溫度為t.然后將此燒瓶內(nèi)開水倒入乙中直至與甲中水面相平，搖勻后測出乙中水溫并與t比較。這樣不僅完善了實驗的操作方案嚴謹性，也落實了物理的科學探究方法的學習，讓學生們在物理演示實驗探究中思維能力和動手能力再次得以提升。

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三、改變物理演示實驗在初中教育教學的育人功能的定位

以往的初中物理演示實驗為單純的課堂演示，學生被動接受模式，教育教學育人功能效果一般。筆者改進演示實驗模式，可以在教室和家庭演示實驗相結合的大課堂實踐，變學生被動式接受為主動探究。同時還充分考慮利用多媒體手機技術的全新的教學模式，讓家長進行拍攝上傳班級群里，將物理實驗的關鍵變化和精致畫面演示給全體家長學生和老師的面前，并能引導學生“悟理思遷”。例如研究“水的沸騰”實驗，我先隔夜讓孩子先回家進行燒開水的實驗，引導孩子在沸騰前和沸騰時聽聲音的響度和看氣泡的大小，有條件的可以請家長用手機錄制下來，展現(xiàn)給大家。在上傳的作業(yè)過程中，體現(xiàn)了家庭教育的配合學校教育的重要體現(xiàn)，同時大力表揚孩子們認真務實，觀察能力的提高，還有學生基本的責任感意識！在物理課堂演示實驗的過程中，有些學生為了看清楚實驗過程，把頭伸的高高的，會影響后面學生的觀察，我建議前排的孩子盡量低頭觀察，體現(xiàn)相互謙讓的好風貌。后排的學生經(jīng)常站到凳子上觀察實驗，我讓學生注意安全。甚至可以的話拿著儀器走向學生，讓他們觀察的更清楚，滿足他們的求知欲。

通過筆者二十四年初中物理教學的感悟，只要我們用心進行物理教學特別是物理演示實驗教學，發(fā)揮物理實驗過程體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗性、趣味性、簡易性、與生活化。讓初中物理演示實驗的育人功能得以效率最大化！

參考文獻：

（1）張培基.物理演示的組合實驗和綜合實驗.物理實驗，1996.1：12）

（2）張偉，郭玉英.論“非常規(guī)”物理實驗的教學地位.課程·教材·教法，