試論提升職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)的有效性

黃子霞

摘 ?要：語文作為職業(yè)高中教學(xué)體系中的主要科目之一，如何提升職高語文教學(xué)效率是每一位職高語文老師都十分關(guān)注的問題。在職業(yè)高中語文教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)方式的體現(xiàn)在于學(xué)生語文成績(jī)的好壞，閱讀部分在語文考試中占很大一部分，所以學(xué)生的閱讀能力也與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有很大關(guān)系，本文就對(duì)如何提升職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)的有效性作簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;語文閱讀教學(xué);有效性

學(xué)生在接受職業(yè)高中教育的學(xué)習(xí)時(shí)期，正處于對(duì)自身語文專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)充、語文學(xué)習(xí)程度提升的極其重要的時(shí)期。對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生而言，在結(jié)束職業(yè)高中階段后，繼續(xù)接受系統(tǒng)教育的可能性較小，許多學(xué)生都會(huì)選擇畢業(yè)后直接投入到社會(huì)之中從事工作，所以職業(yè)高中的語文教育也很可能是學(xué)生接受語文教育的最后時(shí)期，因此教師在提升職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)的有效性的過程中，要意識(shí)到職業(yè)高中教學(xué)階段是教育體系中較為特殊的一種教育階段，有其特殊的教育規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

怎樣提升高中階段語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率是一個(gè)十分受關(guān)注的問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的方式越來越多，傳播速度也越來越快。在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)之中也不乏許多教育學(xué)界的專家們對(duì)這一問題進(jìn)行解答，但是即使有如此多的案例可借鑒，如今的職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中仍然存在很多問題。這首先是因?yàn)榻處煕]有認(rèn)識(shí)到職業(yè)高中教學(xué)的獨(dú)特性，導(dǎo)致教師在提升語文課堂教學(xué)實(shí)踐的效率時(shí)，只盲目地仿照其他教學(xué)系統(tǒng)中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，沒有真正遵循職業(yè)高中教學(xué)體系的發(fā)展規(guī)律，也沒有按職業(yè)高中的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，用正確但不適合的教學(xué)方式不能夠真正提升職業(yè)高中的教學(xué)效率。第二點(diǎn)是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能夠在教學(xué)中“以學(xué)生為本”，在教學(xué)實(shí)踐中沒能夠在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)過程中與職業(yè)高中學(xué)生的性格特質(zhì)和發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中也依舊按照固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，保持自身在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)的位置，枯燥的課堂教學(xué)過程也難以吸引同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有參與感，很難真正地理解和學(xué)習(xí)語文相關(guān)的知識(shí)，不利于教師的教學(xué)。這種在傳統(tǒng)教育思維下進(jìn)行的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長(zhǎng)久施行。

二、提升職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策

（一）引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文閱讀

職業(yè)高中教師在進(jìn)行提升職高語文教學(xué)的有效性過程中，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加職高學(xué)生對(duì)語文閱讀這一教學(xué)過程的正確認(rèn)識(shí)，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際和未來發(fā)展相結(jié)合，引起學(xué)生對(duì)語文課堂的注意力，向?qū)W生講述各類語文文章和作品的內(nèi)涵與背景，以及對(duì)優(yōu)秀文章之中的寫作結(jié)構(gòu)和遣詞造句方式的剖析，引導(dǎo)學(xué)生在接受語文閱讀教學(xué)的過程中對(duì)教材產(chǎn)生自己的情感與思考，提升學(xué)生與作者的共鳴能力。在教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文閱讀概念的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)語文閱讀的教學(xué)意義有深刻的了解，轉(zhuǎn)變自身對(duì)語文閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，了解到進(jìn)行語文閱讀的巨大優(yōu)勢(shì)和對(duì)未來發(fā)展的幫助，從而產(chǎn)生對(duì)職業(yè)高中語文閱讀課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效語文閱讀情境

正確的教學(xué)方式的使用是提升課堂教學(xué)有效性的一大助力。在如今多樣化的教學(xué)方式中，最適合職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)方式就是“情境教學(xué)”。情境教學(xué)法是近年來隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)立能夠帶有豐富情緒色彩的較為生動(dòng)的問題場(chǎng)景，吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，是一種將“以學(xué)生為本”這種教育思維作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問題情境這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于通過將同學(xué)們引入一種特殊的教學(xué)情境下，增加課堂的趣味性，營(yíng)造一種較好、較活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更輕易地被教師引導(dǎo)進(jìn)入對(duì)教材文章的閱讀過程中，從而讓學(xué)生對(duì)教材文章的理解和學(xué)習(xí)過程變得更加輕易。例如在學(xué)習(xí)《科學(xué)是美麗的》這一篇課文時(shí)，教師可以將科學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)科技相結(jié)合，設(shè)立“你的專業(yè)與科學(xué)有哪些聯(lián)系”等問題情境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中更有代入感。很多職高語文教師也重視到了創(chuàng)立有效問題情境的重要性，在如何將情境教學(xué)變得有趣，如何吸引同學(xué)們注意力這一方面下足功夫，而忘記了趣味教學(xué)方式的使用是為了服務(wù)于課堂教學(xué)。教師在設(shè)立問題情境時(shí)，要充分聯(lián)系文章內(nèi)容，將對(duì)文章的教學(xué)作為前提，問題的設(shè)置要科學(xué)合理，要讓學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中能夠與文章內(nèi)容聯(lián)系起來。在不同教學(xué)內(nèi)容上要設(shè)置不同的教學(xué)情境，盡量避免在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中使用“萬能公式”，要做到問題情境的多樣化。問題情境的創(chuàng)設(shè)還要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，讓情境的設(shè)立盡量自然，讓學(xué)生在接受情景教學(xué)的過程中有代入感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方式的高效進(jìn)行。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新是職高語文教育改革中的重要內(nèi)容之一，教師要順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，不斷提升職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐禮平.提高職高語文課堂教學(xué)效率的有效策略[J].語文天地，2017（05）.45-46.

[2]聶瓊.職高語文教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性[J].科學(xué)咨詢，2018（03）.12-13.

[3]王海安.職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展思路[J].新課程（中），2018（06）：300-301.