小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與研究

蔣運(yùn)來

很多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生簡(jiǎn)單的分成學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠互相幫助有所收獲，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因?yàn)樵诂F(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)都形成了固定的教學(xué)模式，一般都是教師在講臺(tái)上為學(xué)生講解課本上的知識(shí)，學(xué)生自己記筆記并且完成教師布置的作業(yè)。整個(gè)過程都是獨(dú)立的，學(xué)生若是無法發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的缺點(diǎn)就很難進(jìn)步，而合作學(xué)習(xí)就可以很好的解決這一個(gè)問題。

一、科學(xué)的分組方式

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，最重要的一點(diǎn)就是分組形勢(shì)。教師要保證當(dāng)學(xué)生參加這一個(gè)學(xué)習(xí)小組的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)是有幫助的。所以，教師要全面的了解自己的學(xué)生，知道每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，確保每一個(gè)小組里面都有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)習(xí)。在分組的時(shí)候，以四個(gè)或者是六個(gè)為宜，最好為偶數(shù)個(gè)，在開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候比較容易組隊(duì)。另外，為了讓小組內(nèi)的工作更好的開展，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生小組成員選擇出來自己的一個(gè)小組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)平時(shí)小組內(nèi)作業(yè)的收發(fā)或者是學(xué)習(xí)任務(wù)的分發(fā)。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《猜數(shù)游戲》一個(gè)章節(jié)中，主要的內(nèi)容就是讓一個(gè)學(xué)生猜測(cè)另外一個(gè)學(xué)生手中的數(shù)字，需要兩個(gè)人一起合作進(jìn)行。在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見和建議。等到小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間之后，教師也可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回訪，讓學(xué)生說出來自己真實(shí)的感受。若是有學(xué)生一直無法融入小組學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該給與更多的關(guān)心，詢問學(xué)生不能適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的原因，并且?guī)椭鷮W(xué)生去克服這些困難。讓學(xué)生克服這些心理的障礙或者是調(diào)去別的小組。教師也可以讓進(jìn)步比較快的一些學(xué)習(xí)小組來分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另外學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到的困難也可以及時(shí)的提出來，讓全班的學(xué)生討論解決，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

很多教師在講課的時(shí)候都為全班的學(xué)生都制定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的話就很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。因?yàn)殡m然每一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生手中的課本以及所能享受到的教育資源都是一樣的，但是差異在個(gè)體之間是普遍存在的，所以在分成了學(xué)習(xí)小組之后，教師就更應(yīng)該合理的分配學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆峙湟恍╇y度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力都比較一般的小組，教師就可以布置中等難度的任務(wù)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)習(xí)小組，教師就可以適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助每一個(gè)小組都能夠達(dá)到課堂效率最大化。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《統(tǒng)計(jì)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，知識(shí)的難易程度有很大的區(qū)別，所以在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)每一個(gè)小組的不同水平來分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將任務(wù)分給組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)細(xì)化到個(gè)人。避免有些學(xué)生因?yàn)榧尤肓藢W(xué)習(xí)小組就產(chǎn)生偷懶的想法，也避免學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。為了能更好的驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以讓小組長(zhǎng)制作一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)表，當(dāng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員完成自己的任務(wù)之后就可以記錄下來，對(duì)于記錄過程良好的小組，教師應(yīng)該及時(shí)的提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。

三、小組競(jìng)賽的開展

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過程中，合作與競(jìng)爭(zhēng)是同樣重要的。為了讓學(xué)生能夠始終保持對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過程中能夠更好的認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和不足，努力的提升自己。為了讓競(jìng)爭(zhēng)能夠更加的有趣味性，教師也可以適當(dāng)?shù)拈_展一些數(shù)學(xué)教學(xué)的小游戲，讓小組成員之間在游戲中培養(yǎng)默契，更加的了解彼此，找到與對(duì)方相處的方式，對(duì)于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍有著很大的幫助。在制定游戲規(guī)則的時(shí)候，教師應(yīng)該注意游戲規(guī)則不應(yīng)該過于繁瑣，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，能夠清楚的知道游戲的輸贏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《摘桃子》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠練習(xí)乘法口訣表，若是讓學(xué)生單純的去練習(xí)乘法表是十分無聊的，所以教師就可以開展一些簡(jiǎn)單的競(jìng)賽活動(dòng)，讓無聊的知識(shí)變得有趣起來。教師可以讓兩個(gè)小組之間開展競(jìng)賽，教師在前方隨機(jī)的說出來一個(gè)數(shù)字，讓小組成員搶答是由哪兩個(gè)數(shù)字相乘得來的，回答的速度越快準(zhǔn)確率越高的小組獲勝。另外，教師也可以讓小組之間討論，自己制定游戲的規(guī)則，然后自己做裁判，讓學(xué)生可以成為自己學(xué)習(xí)上的主人，合理的支配自己的時(shí)間。對(duì)于在游戲中獲勝的小組，教師可以適當(dāng)?shù)慕o與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅。

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)階段開展小組合作學(xué)習(xí)算是一種全新的教學(xué)方式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，也可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加課堂上的互動(dòng)。另外，教師在課堂上應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠真正的融入到現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，也要為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助全班的學(xué)生共同進(jìn)步。