引領(lǐng)合作學習，做新教材下新老師

馬萍

今天這個時代，很大東西都可以“代”，代購，代郵，代寄，代替做事已經(jīng)成為很多人做事的共識，但是教師這個職業(yè)很難代替，學生的學習更難代替。教師是人類永恒的職業(yè)，但是社會對教師的要求卻隨著時代的變遷而不斷變化。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對教師的角色作了精辟的論述：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而是越來越多的激勵思考;除了他的正式職業(yè)以外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參考者，一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師的角色正在發(fā)生巨大的變化，教師必須向“懶”轉(zhuǎn)變，你需要傳授的知識愈來愈少，你需要等待學生發(fā)現(xiàn)的時間越來越多。

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，即使是素質(zhì)較差的教師，借助所擁有的知識，他在學生面前依然是權(quán)威，居高臨下，一切由他說了算。

而在新的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)和傳媒業(yè)的飛速發(fā)展，以及學生學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學生唯一的知識來源。

對此，筆者深有感觸。學生們曾向我請教過許多問題，：諸如網(wǎng)絡(luò)文學和傳統(tǒng)文學相比較有何區(qū)別？郭敬明的書單從文學的角度來看真的寫的很好嗎？等等。對這些問題，有的我是聞所未聞，有的我是略涉皮毛。在尷尬和慚愧之余，更使我深深的感到：?教師要切實把教育活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識拓展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學生一起查閱資料、尋求答案的過程。

今天的教學，應由以教師教授為主，轉(zhuǎn)到學生合作學習為主，使學生成為學習的主體，而教師退居幕后，發(fā)揮好指導作用。

當然從教學的總體上講，教師仍處于第一重要的地位，學生的合作學習和主體地位是通過教師的設(shè)計、指導而實現(xiàn)的。單從教學過程來看，學生是主體，教師是創(chuàng)設(shè)條件，讓學生的學習主動性充分的發(fā)揮出來。

在這種新的關(guān)系下，教師不再是知識的權(quán)威，將預先組織的知識傳授給學生，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的被動接受者，聆聽教師一再重復的事實與理論，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在老師的指導下彼此討論與學習，共享獲取知識與認知顯示的發(fā)展活動。

教師應成為教育教學的“藝人”，而不是單純的“教書匠”。教師的作用不是“教”而是“導”，指導、啟導、疏導……

有人說：既然教是為了不教，那么教的目的就在于指出學生認識的偏差、能力的不足，讓他們?nèi)ジ恼?，從而達到不教的境界。因而在實際的工作中，有的教師就把目光緊緊的鎖定在了這個學生知識沒有掌握，那個學生題目不會做，并進而找缺點、挑毛病。但這在很大程度上扼殺了學生的興趣、信心。

每個人，特別是學生，總是有希望被別人理解、受人重視的強烈愿望。每一節(jié)課，你講得再多，不可能面面俱到;你提問再多，不可能所有同學都能直接參予，但合作學習能做到，也能做好。放棄自說自話的毛病，學會放手，讓他們在小組學習中得到同伴的肯定，感受到自身的價值，肯定自身的價值。

今天的課堂，是一種以學生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，是從外在于學生情境，轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。讓我們都成為一個成功的“懶”教師，成功打造新一代的學生。