務(wù)必關(guān)注課堂教學(xué)中的“假學(xué)習(xí)現(xiàn)象”

李紅英

摘要：語(yǔ)文課堂存在“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。當(dāng)以學(xué)生為主體的課堂全面推開時(shí)，顯然，我們的教師還未準(zhǔn)備好，常常是課堂改革的形式有了，實(shí)際上還是教師在控制課堂，或者教師在盡力地導(dǎo)學(xué)，而學(xué)生是啟而不發(fā)，課堂中“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象仍然存在，效率不高。如何克服“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，讓每位學(xué)生在課堂上都有收獲，讓每位學(xué)生在課堂上都有成長(zhǎng)，應(yīng)該是我們需要教育科研的問(wèn)題。

現(xiàn)象一：我聽過(guò)許多老師的語(yǔ)文課，開始總有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們快速的把課文讀一遍，找出生字詞，并注意將生字詞的音、形、義搞清楚?！苯酉氯?，同學(xué)們按要求去做。沒(méi)過(guò)兩分鐘，老師馬上說(shuō)：“好，現(xiàn)在我們檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況?！痹囅胍幌?，就在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們就自學(xué)好了嗎？

現(xiàn)象二：在課堂教學(xué)中時(shí)常在語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)時(shí)有些教師經(jīng)常請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一節(jié)，然后問(wèn)：“誰(shuí)能比剛才這位同學(xué)讀得更好？”或提問(wèn)同樣的要求讓全班齊讀。而孰知這“讀得更好”的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣一個(gè)要求？這樣讀出的結(jié)果可想而知，教師真是空費(fèi)心思而不見其效，學(xué)生也是糊里糊涂。

現(xiàn)象三：一堂閱讀教學(xué)課，教師拋出關(guān)于分析文本的問(wèn)題，學(xué)生在一陣熱鬧的小組合作后，每個(gè)小組派出的展示者幾乎個(gè)個(gè)口吐蓮花，什么“首尾呼應(yīng)”“深度解構(gòu)”“移步換景”信手拈來(lái)，看起來(lái)似乎很圓滿，但是當(dāng)課后我追問(wèn)其中幾名學(xué)生，竟然發(fā)現(xiàn)他們事實(shí)上根本沒(méi)看完整個(gè)文本，更不知道文本“深度解構(gòu)”了什么，“移步換景”又體現(xiàn)在哪里?！耙?yàn)槔蠋熎綍r(shí)都是這么講的，這么說(shuō)基本上不會(huì)錯(cuò)。”學(xué)生的回答讓我感覺(jué)后背發(fā)涼。

現(xiàn)象四：經(jīng)常聽到有些教師上課提問(wèn)：“同學(xué)們是這樣的嗎？”而同學(xué)們則異口同聲地回答“是”或“不是”，又如老師問(wèn)“懂了嗎？”學(xué)生回答“懂了！”所有這些都是小學(xué)生的從眾心理的表現(xiàn)。其實(shí)他們真的懂了嗎？真的知道了嗎？看上去好像是了解了學(xué)生的信息反饋，其實(shí)這樣的結(jié)果是學(xué)生不加思索、順口而溜的表面現(xiàn)象。

語(yǔ)文課堂存在的“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。究其原因，筆者以為：教師一言堂，自我中心，我講你聽，理所當(dāng)然，至于你有沒(méi)有聽進(jìn)去，我不問(wèn)，也問(wèn)不了;任務(wù)中心，我必須完成教學(xué)任務(wù)，至于你聽的效果如何，我不管，到考試就見分曉;考試中心，試卷考的，我就講，至于拓展延伸，人文素養(yǎng)，我不理，也無(wú)法檢測(cè)。當(dāng)以學(xué)生為主體的課堂全面推開時(shí)，顯然，我們的教師還未準(zhǔn)備好，常常是課堂改革的形式有了，實(shí)際上還是教師在控制課堂，或者教師在盡力地導(dǎo)學(xué)，而學(xué)生是啟而不發(fā)，課堂中“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象仍然存在，效率不高。

很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要么大而無(wú)當(dāng)，學(xué)生無(wú)從下手，缺乏思考的角度;要么過(guò)難，超出了學(xué)生的認(rèn)知和能力;要么簡(jiǎn)單、膚淺，缺乏思考的價(jià)值;要么教師自己缺乏對(duì)文本的研究，問(wèn)題源于教參或者現(xiàn)成的資料，學(xué)生早有準(zhǔn)備，無(wú)需思考;要么遠(yuǎn)離文本，探究所謂的社會(huì)意義或者自己的見解，課堂表面熱熱鬧鬧，但語(yǔ)文課已失真。

當(dāng)以小組為核心的學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建后，小組的共同價(jià)值趨向本應(yīng)是讓每一個(gè)學(xué)生走向深度、有效的學(xué)習(xí)，但由于缺乏集體的行動(dòng)規(guī)范，缺乏小組核心文化的構(gòu)建，很多課堂的小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也就出現(xiàn)了部分學(xué)生游離于討論之外的現(xiàn)象，出現(xiàn)了表面轟轟烈烈的討論，實(shí)際沒(méi)有形成共識(shí)的現(xiàn)象。缺乏對(duì)每一學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的評(píng)價(jià)。積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因?yàn)槿狈τ行У脑u(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上可聽可不聽，聽多聽少一個(gè)樣，學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，典型的大鍋飯課堂，部分學(xué)生人在心不在，“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象也就有了滋生的土壤。

“假學(xué)習(xí)”的危害無(wú)需過(guò)多贅述。需要深思的是如何克服“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，讓每位學(xué)生在課堂上都有收獲，讓每位學(xué)生在課堂上都有成長(zhǎng)，應(yīng)該是我們需要教育科研的問(wèn)題，我想如果我們做好了以下幾方面的事情，“假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象就會(huì)減少。

一要彎下腰來(lái)去“備學(xué)生”。備課作為教師的常規(guī)工作，表面上看似乎是稀松平常的事，但真正要備好課，確實(shí)需要下番功夫，尤其是“備學(xué)生”環(huán)節(jié)。其中“身在曹營(yíng)心在漢”型的假學(xué)習(xí)現(xiàn)象，很大程度上是教師“備學(xué)生”環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，沒(méi)有真正找準(zhǔn)構(gòu)建聯(lián)系學(xué)生新舊知識(shí)之間的橋梁，新授知識(shí)的切入點(diǎn)過(guò)高，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)缺乏感知和理解，從而使學(xué)生“聽不懂”，長(zhǎng)此以往，知識(shí)的“空洞”就愈來(lái)愈多，慢慢地，學(xué)生學(xué)習(xí)就“跟不上了”。但學(xué)生在課堂上又不能違反紀(jì)律，因此只好做出“學(xué)習(xí)”的樣子。

二要讓課堂有趣。無(wú)論何種表演，演員都要想法設(shè)法去“抖包袱”，去逗觀眾的“興奮點(diǎn)“，從而讓觀眾興趣盎然地觀看節(jié)目，從而達(dá)到教育啟迪的目的。我們老師上課也亦然，課堂上，應(yīng)想法做到把教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)拓展等教學(xué)手段精彩地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生在課堂上能聽得“有味”，學(xué)得“用心”，做得“有致”，這樣的課堂一定是學(xué)生所喜歡的，也一定會(huì)把學(xué)生的“心”拉到課堂上。

三要有一雙“火眼金睛”。教師在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，更重要的是要組織好教學(xué)，這既包括教學(xué)秩序，更包括“隱形”的學(xué)習(xí)投入度。因此教師在整個(gè)課堂教學(xué)情境里，要用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)隨時(shí)課堂檢測(cè)，聲音的抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言的變化，課堂節(jié)奏的緩急等手段，及時(shí)提醒學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，讓他們及時(shí)把“心”收回課堂。

四要善于讓兒童“真學(xué)”。首要是尊重兒童客觀存在的差異，不搞一言堂或一刀切，在遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注不同兒童間的認(rèn)知差異，包括不同的認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷、興趣愛好等。順其天性，提供學(xué)習(xí)支撐，不斷發(fā)現(xiàn)其潛在能力，并促其全面健康可持續(xù)性向前發(fā)展。其中放下功利是前提，分層教育是策略，有效引導(dǎo)與評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。在課堂上除關(guān)注全體學(xué)生外，在課下要善于“點(diǎn)睛”，所謂“點(diǎn)睛”就是教師要因人而異，才去科學(xué)的方法去培養(yǎng)?！叭诉^(guò)一百，形形色色”，只有為每個(gè)人“把好了脈”才能對(duì)癥下藥，采取不同的教育手段和方法，讓優(yōu)者更優(yōu)，弱者漸優(yōu)，這樣每位學(xué)生在課堂上都能找到自己的“發(fā)展點(diǎn)”了，“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象慢慢就會(huì)減少。

課堂是師生共度的一段生命歷程，教師對(duì)課堂應(yīng)有敬畏之情，對(duì)課堂的每一分鐘負(fù)責(zé)，對(duì)每一位學(xué)生的每一分鐘負(fù)責(zé)，讓每一分鐘師生都能共同成長(zhǎng)，應(yīng)該成為我們每位教師的追求。