個性化作文的小論文

秦愛華

小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，我們教師都非常重視作文教學(xué)，細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，課后進(jìn)行批改，然后講評。但還有不少學(xué)生寫作文內(nèi)容脫離生活實際。為了讓學(xué)生在習(xí)作中說真話，有話可寫，我自己也思考如何讓學(xué)生寫出個性化的作文。針對小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，找出學(xué)生作文個性化的有效途徑與方法。重點是如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，使學(xué)生的個性得發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

在新課程理念下，小學(xué)生個性化作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，也能夠讓學(xué)生自由展開想象，在寫作中真實地表達(dá)，通過個性化作文教學(xué)對學(xué)生作文水平將會起到一定的輔助功效。如何在小學(xué)作文教學(xué)中真正發(fā)展學(xué)生的個性思維， 顯出獨特的個性呢？根據(jù)我的的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教師轉(zhuǎn)變觀念

實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍;“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式;講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣……長此下去，其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。作為教師，要以平常心、愛心去面對學(xué)生的習(xí)作。習(xí)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、我們也要在注意保護(hù)積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生改進(jìn)以后，同樣加以肯定和鼓勵。

二、多種形式收獲素材

為提高學(xué)生的個性化寫作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進(jìn)行個性化寫作的需要，教師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進(jìn)行個性化課外閱讀;并不定期組織課外閱讀活動，讓學(xué)生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

同時，為保證學(xué)生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學(xué)生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進(jìn)行個性化寫作。沒有生活經(jīng)驗， 沒有心靈感悟， 是無法寫出有個性、有真情的文章來的?？梢越M織學(xué)生開展有意義的語文綜合性活動， 如學(xué)校開展“大閱讀”活動， 讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等; 結(jié)合學(xué)校開展的日?；顒印鞍魏颖荣悺?、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動， 讓學(xué)生走進(jìn)大自然， 走進(jìn)生活。在活動中， 學(xué)生通過親身體驗、感受各自不同的看法， 激發(fā)起他們的寫作欲望。有了不同的生活經(jīng)驗和閱讀積累，寫作時自然就會體現(xiàn)出獨特的個性。 學(xué)校、班級中常常開展各種各樣的活動，教師也會讓學(xué)生在活動之后寫寫日記。可是學(xué)生寫出來的日記卻以“流水賬”為多，效果欠理想。教師若能細(xì)心引導(dǎo)，活動日記也可以寫得千變?nèi)f化、有聲有色。因為，就同一件事來說，不同的人會產(chǎn)生不同的感受。有一次，學(xué)校組織學(xué)生搞大掃除。在活動過程中，我抓住契機(jī)，在學(xué)生之間巡回，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)：“你覺得現(xiàn)在我們大掃除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，現(xiàn)在唱支什么歌最合適？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么辦？”“這個活動什么地方讓你覺得最開心？”然后再交一遍作文，在交上來的作文中，個性便豐富了。有的學(xué)生把搞大掃除比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“開荒者”。學(xué)生在習(xí)作中更多地描寫自己的心情。在各種活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗，抓住感受中最獨到之處，即使相同的事件，寫出的作文必然也會各不相同。

三、多種形式展示， 鼓勵個性彰顯

為了讓學(xué)生體驗到寫作的快樂， 激發(fā)他們的寫作熱情， 教師可以通過展示學(xué)生習(xí)作的方法， 以達(dá)到寫出有獨特個性的作文。

（1）范文引路為導(dǎo)航。每一次作文教學(xué)之前，自己搜集與習(xí)作要求對應(yīng)的優(yōu)秀范文至少一篇。主要從四個方面搜集：一是選入教材的優(yōu)秀課例，二是教師的范文，三是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，四是從網(wǎng)絡(luò)中閱讀到的優(yōu)秀習(xí)作。力求明晰每一篇范文是如何體現(xiàn)作文要求的;范文的精彩之處在哪里。這樣為課堂教學(xué)運用范文奠定了基礎(chǔ)。

（2）朗讀優(yōu)秀的習(xí)作。教師要善于在批改中抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點進(jìn)行肯定和點評，然后在習(xí)作講評課時，把這些亮點朗讀給全班同學(xué)聽， 這既能肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，又能在評講中提出需改進(jìn)的建議。被肯定的同學(xué)內(nèi)心充滿自豪， 或許下次他會更努力;旁聽的同學(xué)內(nèi)心充滿羨慕，或許下次他也力爭上游。

（3）在作品展示中引導(dǎo). 在班級的后墻上，開辟了一塊習(xí)作園地，在這片園地中，常常展示一些學(xué)生頗具靈感的習(xí)作和片斷。在這里，同樣的寫作材料卻能展示出不同的思想。當(dāng)新的習(xí)作張貼出來時，很多學(xué)生會駐足觀看。習(xí)作展示后，同學(xué)們看到其他人寫作的不同內(nèi)容明白了：“原來作文可以是這樣的，同樣的見聞不一定要寫同樣的東西。我們以后也應(yīng)該多想想那些看來的、聽來的東西?！?

四、“作文個性化”訓(xùn)練的幾點反思?

（1）要關(guān)注每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。教師要利用學(xué)生積極向上的愿望，給每一個學(xué)生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。?

（2）發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和強(qiáng)項，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點。

（3）教師要以獨特的教育風(fēng)格和個性，對學(xué)生良好個性的發(fā)展起示范作用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文個性化訓(xùn)練的過程中，教師的風(fēng)格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學(xué)生個性發(fā)展的大門，很大程度上對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風(fēng)格和特色，無疑對學(xué)生起著極大的示范作用。

作文個性化寫作的途徑是多種多樣的，然而只有教師把學(xué)生個性的“初芽”當(dāng)作珍寶一樣地呵護(hù)時，個性化寫作才有可能成為學(xué)生的自覺意識?？傊?，學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。教師在作文教學(xué)中要重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其個性的健康發(fā)展。