以智能手機(jī)為媒介的線上線下雙向互動(dòng)教學(xué)

摘 要：線上線下雙向互動(dòng)是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及活動(dòng)在面授課堂與網(wǎng)絡(luò)之間自由流動(dòng)。文章利用智能手機(jī)開展線上線下雙向互動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)并制作適合手機(jī)的多媒體微課及互動(dòng)環(huán)節(jié)，將大學(xué)生的智能手機(jī)作為必要的教學(xué)設(shè)備，輕松實(shí)現(xiàn)在線簽到、靈活切換面授課堂與網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)，極大促進(jìn)師生交流與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)保存在互聯(lián)網(wǎng)中。本文創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方案，根據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的考核。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);互聯(lián)網(wǎng);雙向互動(dòng)教學(xué);微課;新型評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）05-0026-05

Abstract： Online and offline bidirectional interaction is the free flow of teaching information and activities between the classroom and the Internet. In this paper， online interactive teaching is efficiently and friendly conducted with the smart phones. Micro courses and interactive activities which are suitable for mobile multimedia are well designed and produced. In this new teaching model， the students' smart phones are necessary teaching facilities to carry out easy online check-in， flexible switching face-to-face classes with the cyberspace. Thus active learning in the cyberspace and the communications between teachers and students can be greatly promoted. Meanwhile， various type of learning data will be automatically saved in the internet for future use. Furthermore， based on the learning data stored online， innovative learning evaluation metrics are presented to evaluate the students' learning quality.

Keywords： smart phones; internet; bidirectional interactive teaching; micro course; a new evaluation method

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)成底層架構(gòu)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育當(dāng)中的優(yōu)化和集成作用，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。高等教育利用互聯(lián)網(wǎng)思維來開展教學(xué)既符合新時(shí)代師生的需求，也已經(jīng)具備了成熟的主客觀條件。Web2.0互聯(lián)網(wǎng)具有開放、共享和互動(dòng)等顯著特點(diǎn)，可以將傳統(tǒng)的第一課堂進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流。然而近幾年我國(guó)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的研究成果主要集中在微課和慕課上，該如何將互聯(lián)網(wǎng)這一工具有效地集成到高校的面授課堂當(dāng)中，如何建立創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，這在我國(guó)高校仍沒有得到廣泛的研究和實(shí)踐。比如文獻(xiàn)[1-4]從理論方面研究微課資源建設(shè)及相關(guān)技術(shù)的問題，文獻(xiàn)[5-9]主要研究微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐案例和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等。近兩年開始出現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試[10-17]，其中包括很大部分應(yīng)用在英語學(xué)科的教學(xué)上[10-13]，文獻(xiàn)[10-13]以“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”為突破點(diǎn)，將城市優(yōu)質(zhì)資源外部支持農(nóng)村學(xué)校教學(xué);文獻(xiàn)[15-17]則對(duì)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂整合進(jìn)行探索，比如文獻(xiàn)[15]探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)[16，17]則進(jìn)一步探索將智能手機(jī)引入課堂進(jìn)行教學(xué)整合的思路?？傮w來說，現(xiàn)有的研究很少給出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)整合面授課堂的具體教學(xué)方案和實(shí)踐案例，也甚少關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+課堂下的新型學(xué)生考核方案。本文從我省高校本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與本科教學(xué)融合的有效方式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備引入課堂，設(shè)計(jì)并實(shí)施以智能手機(jī)為媒介的線上線下互動(dòng)教學(xué)方案，提升課堂活力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、本科課堂教學(xué)主要存在的問題

1. 面授課堂容量有限，時(shí)間和空間具有極大局限性，師生不能進(jìn)行深入的討論和交流，教師很難接收學(xué)生的反饋信息，教學(xué)內(nèi)容難以真正的理解和消化，更無法擴(kuò)展和延伸。

2. 面授課堂的教學(xué)手段和教學(xué)方式陳舊，信息化的深入程度嚴(yán)重不足。

本科授課仍主要以教師講授為主，穿插少量比例的提問和課堂討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的時(shí)間十分有限。除了傳統(tǒng)使用的電腦、電子課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等手段外，其他信息化手段的應(yīng)用非常少。近年來，不少教師創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中引入慕課、微課等新的資源形式，并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。但是大多數(shù)微課或慕課在課堂中的應(yīng)用偏重于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，沒有對(duì)信息化教學(xué)手段、師生互動(dòng)和課堂實(shí)施等方面進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

3. 常用的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性。由于學(xué)生人數(shù)較多，大多數(shù)面授課堂只能以出勤率為主，少量課堂回答為輔來評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能更全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化?！耙粡堊?一塊黑板+一臺(tái)電腦”的課堂教學(xué)模式早已不適應(yīng)如今的大學(xué)教學(xué)，本科教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系等方面都亟待變革，每一位教師都需要利用互聯(lián)網(wǎng)思維，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)的課堂煥發(fā)出新的活力。

二、以手機(jī)為媒介的線上線下互動(dòng)教學(xué)的新思路

（一）線上線下互動(dòng)教學(xué)方案的要素

眾所周知，教學(xué)過程中師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流是非常重要的，既能夠讓教師及時(shí)接收學(xué)生的反饋，也能激發(fā)學(xué)生的深入思考，形成頭腦風(fēng)暴。并且在很多情況下，教師講授并非是最重要的，學(xué)生積極參與和領(lǐng)悟才是核心。如何才能在教室里實(shí)現(xiàn)更充分的交流呢，這是很多教師一直想解決的問題[18，19]。Web2.0互聯(lián)網(wǎng)具有共享性和互動(dòng)

性，可以將教學(xué)過程向虛擬網(wǎng)絡(luò)空間拓展，增加虛擬環(huán)境中的互動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、積極分享、師生交互的群體學(xué)習(xí)環(huán)境。而每一位大學(xué)生隨身攜帶的智能手機(jī)則是連接面授課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)的絕佳媒介。因此，我們將智能手機(jī)作為新的教學(xué)設(shè)備，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)新型的線上線下互動(dòng)教學(xué)方案（見圖1），實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)時(shí)簽到、線上線下即時(shí)互動(dòng)、課程課后回顧、補(bǔ)充教學(xué)資源以及創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制等多項(xiàng)功能。

圖1 以手機(jī)為媒介的線上線下互動(dòng)教學(xué)方案的要素

我們的互動(dòng)教學(xué)方案在教室傳統(tǒng)上課設(shè)備的基礎(chǔ)上，將每個(gè)學(xué)生的智能手機(jī)作為基本的上課工具。利用手機(jī)連接教室和互聯(lián)網(wǎng)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，開展線上線下互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)延伸到課堂之后?！熬€上線下互動(dòng)”也稱為“雙向互動(dòng)”，課堂在教室設(shè)備和學(xué)生智能手機(jī)之間靈活切換，互動(dòng)在線下面授課堂和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)之間雙向變換，實(shí)現(xiàn)更為立體的互動(dòng)模式，從而提升課堂互動(dòng)效果，增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)資源，并實(shí)踐更科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。

（二）雙向互動(dòng)教學(xué)方案的主要內(nèi)容

如圖2所示，我們的新型教學(xué)方案主要包括教師面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上線下即時(shí)互動(dòng)以及新型評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容又可進(jìn)一步細(xì)分。

教師面授是指規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)教師在教室內(nèi)的面對(duì)面授課。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在面授過程中以及課后，學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)微課、閱讀拓展資源、回顧課堂內(nèi)容、完成練習(xí)測(cè)試等。線上線下即時(shí)互動(dòng)是本教學(xué)方案的主要特色，其基礎(chǔ)是授課教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用智能手機(jī)將面授課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要素連接起來。學(xué)生通過手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并根據(jù)要求提交信息反饋;所有參與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋將自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并展示在面授課堂屏幕上;教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的講解以及進(jìn)一步互動(dòng)，并可將互動(dòng)延長(zhǎng)到下課后在虛擬網(wǎng)絡(luò)中繼續(xù)進(jìn)行?！半p向互動(dòng)”就體現(xiàn)在通過智能手機(jī)將互動(dòng)由線下向線上轉(zhuǎn)移，再由線上回到線下。新型評(píng)價(jià)則是結(jié)合新教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的創(chuàng)新機(jī)制，利用線上數(shù)據(jù)的易統(tǒng)計(jì)性，將學(xué)生課堂出勤以及參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，綜合為學(xué)生的課堂成績(jī)。雙向互動(dòng)教學(xué)方案四方面的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，共同提升課堂教學(xué)效果，新型評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來源于面授課堂主動(dòng)簽到、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及即時(shí)互動(dòng)三部分的情況統(tǒng)計(jì)。

三、線上線下雙向互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

（一）雙向互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施步驟

要開展線上線下雙向互動(dòng)課堂一共需要四個(gè)步驟（如圖3）：課前準(zhǔn)備、課堂組織、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及互動(dòng)、課后總結(jié)。幾個(gè)階段用到的主要教學(xué)設(shè)備在圖3中用虛線標(biāo)示。

第一階段課前準(zhǔn)備主要是備課，除了準(zhǔn)備原來面授課堂的內(nèi)容和教學(xué)材料外，還要特別制作對(duì)應(yīng)于該學(xué)時(shí)的微課、圖文說明、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)圍繞制作的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)。制作的各個(gè)微課等學(xué)習(xí)資源的時(shí)長(zhǎng)一般不超過5分鐘。

第二階段課堂組織主要是利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)開展面授課堂：首先是面對(duì)面理論講解，然后通過投影和手機(jī)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提交學(xué)習(xí)結(jié)果;在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)情況馬上反饋到教室投影上;教師根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解。

第三階段課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及互動(dòng)是將課堂延伸到常規(guī)教學(xué)學(xué)時(shí)外，主要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及最新前沿動(dòng)態(tài)組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、相互提問答疑并通過相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)寫學(xué)習(xí)筆記。

第四階段課后總結(jié)主要對(duì)雙向互動(dòng)課堂的學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)圖2和表1中專門制定的評(píng)價(jià)方案，由已生成的多方面網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)匯總得到。教學(xué)效果評(píng)估則根據(jù)互動(dòng)中學(xué)生的掌握情況以及課后反饋進(jìn)行總結(jié)。每次雙向互動(dòng)教學(xué)后都必須進(jìn)行總結(jié)，才能在下一次課堂設(shè)計(jì)和組織中，對(duì)互動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（二）雙向互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

線上線下互動(dòng)教學(xué)利用了互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性和共享性以及手機(jī)的便攜性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們根據(jù)教學(xué)方案的特點(diǎn)和圖2的內(nèi)容制定了新型的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案（見表1）。新評(píng)價(jià)方案的主要特點(diǎn)是自動(dòng)、客觀、可量化、可視化。在我們的互動(dòng)教學(xué)方案中，所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)都是基于互聯(lián)網(wǎng)開展的，每個(gè)學(xué)生在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的所有操作都自動(dòng)記錄下來，包括簽到情況、學(xué)習(xí)微課的比例、參與互動(dòng)的數(shù)量等多方面的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)完全由學(xué)生的學(xué)習(xí)操作自動(dòng)生成，客觀反映其日常學(xué)習(xí)情況，能保存在網(wǎng)站后臺(tái)中管理，可隨時(shí)查看并提取統(tǒng)計(jì)。教師在課后總結(jié)中，將分類匯總這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。最終，學(xué)生的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)=自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)得分*權(quán)重1+質(zhì)量得分*權(quán)重2。其中，自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)得分由前面介紹的數(shù)據(jù)匯總得到，是對(duì)學(xué)習(xí)量的評(píng)價(jià);質(zhì)量得分主要由教師就學(xué)生參與互動(dòng)的具體表現(xiàn)以及寫筆記的數(shù)量與質(zhì)量等方面進(jìn)行打分，是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而權(quán)重1和權(quán)重2則由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。這樣的評(píng)價(jià)方案不僅契合新教學(xué)方案的特點(diǎn)，能更科學(xué)更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也更能激勵(lì)學(xué)生重視日常的學(xué)習(xí)積累，更積極地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)當(dāng)中。

四、雙向互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐案例

我們的雙向互動(dòng)教學(xué)依托廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目——“基于群體學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)+互動(dòng)教學(xué)模式”，目前已在我院電子商務(wù)專業(yè)的個(gè)別課程中正式開展。我們采用UMU互動(dòng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。

（一）制作和組織網(wǎng)絡(luò)微課

在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們制作的網(wǎng)絡(luò)微課資源包括三種：5分鐘語音微課，用于重點(diǎn)難點(diǎn)的進(jìn)一步講解;圖文摘要，用于要點(diǎn)的提煉回顧;每章測(cè)試，用于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的自測(cè)，采用單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇兩種類型。語音微課和圖文摘要都主要應(yīng)用于面授課堂結(jié)束前或課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重溫。每章測(cè)試則在面授課堂開始時(shí)、結(jié)束前以及課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)都可應(yīng)用，其中課堂測(cè)試結(jié)合互動(dòng)環(huán)節(jié)開展：學(xué)生掃碼后在各自手機(jī)上完成測(cè)試;測(cè)試結(jié)果自動(dòng)顯示在教室投影上，授課教師和所有學(xué)生都能馬上看到測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及正確答案;教師就錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講評(píng)。結(jié)合互動(dòng)的測(cè)試既能讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能讓學(xué)生了解自己和其他同學(xué)在掌握程度上的差別，提升學(xué)習(xí)積極性。這三種微課的每節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間都專門設(shè)計(jì)在5分鐘內(nèi)，讓學(xué)生只需要花費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就能完成學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。

（二）開展線上線下雙向互動(dòng)

線上線下互動(dòng)環(huán)節(jié)主要使用簽到、問卷、測(cè)試、拍照提交答案等幾種形式。

1. 網(wǎng)絡(luò)簽到讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)主動(dòng)掃碼簽到，省時(shí)省力且公平公正。

我們?cè)谡n堂中會(huì)靈活使用兩種形式的網(wǎng)絡(luò)簽到：一種是純考勤，另一種是考勤和收集課堂反饋相結(jié)合。在第二種形式中，學(xué)生在簽到的同時(shí)需要回答一個(gè)諸如“你希望哪部分內(nèi)容在下節(jié)課中加強(qiáng)講解？”“你對(duì)本次課中的什么內(nèi)容還沒有聽明白？”等問題，達(dá)到即時(shí)收集課堂學(xué)習(xí)反饋的目的。

2. 問卷設(shè)計(jì)主要用于課程導(dǎo)入時(shí)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)查，引出教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。

比如在講授電子商務(wù)安全技術(shù)的數(shù)字證書前，對(duì)學(xué)生日常使用的電子支付手段及安全措施進(jìn)行問卷調(diào)研。問卷結(jié)束后，會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每條問卷的支持比例（見圖4（a）-（d））：如圖4（a）顯示參與問卷的學(xué)生有一半最經(jīng)常使用手機(jī)進(jìn)行支付，這反映了手機(jī)支付在大學(xué)生群體中的普及程度;圖4（d）則反映參與問卷的學(xué)生有接近一半認(rèn)為生物特征檢測(cè)的安全性最高，這與我們即將展開的教學(xué)內(nèi)容是相矛盾的，值得特別討論。通過問卷的方式可直觀地了解上課學(xué)生對(duì)電子支付及其安全性的使用情況與認(rèn)知程度，能非常好地切入教學(xué)主題。除此之外，問卷也可以對(duì)課堂教學(xué)反饋進(jìn)行收集。

3. 拍照提交答案主要用于不方便直接用手機(jī)進(jìn)行文字或語音輸入的開放性問題場(chǎng)景，通過手機(jī)拍照將手寫輸入的信息進(jìn)行提交。

對(duì)于計(jì)算、程序設(shè)計(jì)、畫圖等開放式問題，我們采用UMU提供的拍照上墻功能。學(xué)生先書面手寫答案，然后拍照將自己的回答上傳到網(wǎng)絡(luò)，并自動(dòng)顯示到教室大屏幕上。教師可挑選有代表性的作答進(jìn)行講解。學(xué)生也可通過手機(jī)查看其他同學(xué)的回答，互相學(xué)習(xí)。如果不使用手寫后拍照的話，很難在短時(shí)間內(nèi)通過手機(jī)輸入類似圖畫。

（三）學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)

由于在目前開展的線上線下互動(dòng)課堂中，還沒有正式組織學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)情況這一項(xiàng)未納入考核。根據(jù)表1的評(píng)價(jià)方案，我們制定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將對(duì)學(xué)習(xí)量的評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)為0.6，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)為0.4。UMU平臺(tái)對(duì)一門課程下的所有資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，對(duì)參加各個(gè)微課和互動(dòng)環(huán)節(jié)的數(shù)量和比例進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)平臺(tái)的特點(diǎn)，我們根據(jù)課程的學(xué)習(xí)率對(duì)學(xué)習(xí)量進(jìn)行分段打分，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量則采用加分機(jī)制，主要考核課堂互動(dòng)質(zhì)量、筆記數(shù)量及質(zhì)量以及回復(fù)質(zhì)量三個(gè)方面。在這樣的評(píng)價(jià)框架下，學(xué)生參與課程是最低標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)表現(xiàn)積極的、突出的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)束語

本文主要提出基于智能手機(jī)的互動(dòng)教學(xué)新思路，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和便攜移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用到高校的面授課堂教學(xué)中，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”雙向互動(dòng)教學(xué)新模式。在新教學(xué)模式下，教師預(yù)先設(shè)計(jì)并制作適合手機(jī)應(yīng)用的多媒體微課及互動(dòng)環(huán)節(jié)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將網(wǎng)絡(luò)資源整合到面授課堂中。通過每個(gè)學(xué)生的智能手機(jī)連接面授課堂與線上網(wǎng)絡(luò)資源，能夠輕松實(shí)現(xiàn)線下互動(dòng)與線上互動(dòng)之間的靈活切換，構(gòu)建立體的互動(dòng)空間，促進(jìn)師生間的交流和反饋，并能夠?qū)⒄n堂教學(xué)延伸到學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與線上線下的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，新教學(xué)模式設(shè)計(jì)了創(chuàng)新的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方案，能夠容易地利用Web2.0工具自動(dòng)保存和統(tǒng)計(jì)

的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更加自動(dòng)的客觀的量化考核。

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