幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課改革探究途徑

[摘 要：隨著時代的進步發(fā)展，科學(xué)知識的更新?lián)Q代，推動著整個教育領(lǐng)域朝著現(xiàn)代化方向邁進。幼兒美術(shù)教育是依據(jù)學(xué)齡前幼兒身體和心智的發(fā)展特點，以學(xué)齡前幼兒為主體的美術(shù)造型活動和欣賞活動，幼兒美術(shù)課程不是單純的繪畫技巧教育，而是以單純、感性為主，通過美術(shù)繪畫讓幼兒感受、認識以及體驗日常生活中所接觸的人或事，促進其身心自由健康發(fā)展。但目前幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)過程中仍存在一些問題，如教師自身對職業(yè)的錯誤認識、美術(shù)教育重視程度不高、教學(xué)內(nèi)容方法趨于傳統(tǒng)等。本文基于幼兒美術(shù)教育存在的問題進行分析探究，提出相應(yīng)的解決途徑方法，以提升整體幼兒美術(shù)教學(xué)效果和師資整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；改革途徑]

幼兒美術(shù)是表現(xiàn)幼兒對現(xiàn)實世界認知的重要手段，幼兒美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)做到內(nèi)在引導(dǎo)和外在傳授的自然結(jié)合，在自由、輕松的狀態(tài)下引導(dǎo)幼兒以自己的方式大膽表現(xiàn)，使幼兒腦、眼、手并用，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力、思維力，促進幼兒身心健康成長的美術(shù)教育活動。幼兒美術(shù)教師的綜合素質(zhì)直接影響著整體幼兒教育水平，因此培養(yǎng)幼兒美術(shù)教師綜合素質(zhì)顯得尤為重要。

一、我國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)教師和家長對于幼兒美術(shù)教育活動更加注重繪畫技能的培養(yǎng)，把培養(yǎng)兒童的觀察力放在首位，在講究智力和藝術(shù)才能發(fā)展的同時，還要求幼兒習(xí)得基礎(chǔ)的美術(shù)知識和繪畫技能，并以幼兒技能學(xué)會的越快、越多來衡量教師的教學(xué)活動的成功與否。這種幼兒美術(shù)教育屬于模仿教育，以此來培養(yǎng)幼兒繪畫技能和美術(shù)基礎(chǔ)知識，使得幼兒的思維過早的定型化、模式化，讓幼兒在今后在美術(shù)創(chuàng)作中缺乏了獨特的創(chuàng)造力和想象力。

二、幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)問題分析

1.教學(xué)形式單一、缺乏趣味性

高職幼兒教育專業(yè)美術(shù)課堂的教學(xué)中，大部分教師都是運用同一種教學(xué)模式：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固，忽略了課堂動態(tài)生成。美術(shù)創(chuàng)作課堂上，通常是由教師先示范，教授繪畫技法等技巧性的知識，然后再由學(xué)生按照教師所教授的繪畫技法進行創(chuàng)作練習(xí)。在美術(shù)欣賞課堂上，從始至終都是教師講，學(xué)生聽的模式，效率極低，容易對學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師對本職工作認識偏差

我國幼兒美術(shù)教育起步較晚，多數(shù)教師并不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，更多的是美術(shù)教育專業(yè)的高材生，在關(guān)于接受幼兒美術(shù)教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)討論會議、教學(xué)經(jīng)驗等方面活動存在一定局限性，使得教師教授的內(nèi)容與實際需求存在差異且專業(yè)程度無法達到標(biāo)準(zhǔn)。此外，大部分教師注重美術(shù)專業(yè)的提升和研究，忽視了對于教學(xué)模式、技巧以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，在教學(xué)上不能做到有針對性的解決每一位學(xué)生學(xué)習(xí)上問題。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)不高，對職業(yè)缺乏認識

由于家庭、社會和學(xué)校等多方面的原因，大多數(shù)幼兒教育專業(yè)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科認識程度不深，加上傳統(tǒng)美術(shù)教育思想的影響，多數(shù)學(xué)生在進入幼兒教育專業(yè)就讀期間也很難將觀念轉(zhuǎn)變過來，對未來的職業(yè)規(guī)劃模糊不清。此外，大多數(shù)高職院校幼兒教育專業(yè)的學(xué)生自律自覺性較差，文化基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)沒有太多的愿望和興趣，對美術(shù)繪畫技巧、材料運用、歷史作品鑒賞缺乏自信和動力。

三、幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)對策途徑

1.正確認識幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教育是一種情感教育，它通過審美主體的情感體驗產(chǎn)生對客觀事物的認識或評價，通過具體鮮明的、可感可觸的美的形象來打動人、感染人、教育人。幼師生在今后的美術(shù)教學(xué)中要面對的主體是幼兒，兒童和成人視角的不同，也導(dǎo)致其對于構(gòu)圖、色彩、光影、比例以及冷暖和虛實方面有另類的解讀和說明，這就需要教師教學(xué)中在充分掌握幼兒心理特征和生理發(fā)育情況的前提下進行美術(shù)教學(xué)活動，即培養(yǎng)學(xué)生理解幼兒繪畫技能的生成和思維創(chuàng)造之間的關(guān)系，包含對事物外在輪廓的觀察、情結(jié)發(fā)展的觀察、客觀存在的觀察，在情境、姿態(tài)、情感上予以想象和創(chuàng)造，以生動的語言鼓勵幼兒在既定的主題下舉一反三、肆意想象。

2.創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)模式

在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課堂上，以適于幼兒的質(zhì)樸、通俗語言貫穿美術(shù)教學(xué)過程始終，教師要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，開放學(xué)生觀念，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。例如在繪畫教學(xué)中，可以對其進一步細化，設(shè)置簡筆畫、水彩畫、線條畫等，對繪畫題目進行科學(xué)的制定，給學(xué)生留有足夠的想象和創(chuàng)造的空間，也可讓學(xué)生通過舞臺表演的方式，對動物日常的形態(tài)進行表演；在手工教學(xué)的過程中，分析剪紙、折紙、泥塑、布藝等具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活學(xué)以致用。同時，創(chuàng)新課堂形式，教師通過各種生動有趣的教學(xué)手段，播放動畫視頻短片、開設(shè)名家講座、美術(shù)鑒賞探討會等形式，創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生一些表現(xiàn)技巧方面的自由性探索，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

3.提升教師從教職業(yè)能力

美術(shù)教師在教學(xué)中要保持自身特有的性格特點及愛好，不從眾，保持真實、真誠、積極向上的精神面貌，幫助學(xué)生正確認識美術(shù)教育，樹立正確的美術(shù)教育觀念。如考慮到日后走上工作崗位的職業(yè)所需，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源展開美術(shù)教學(xué)，當(dāng)?shù)氐墓?jié)日、風(fēng)土人情、博物館、風(fēng)景名勝、知名小吃等，幫助學(xué)生更好地積累素材，這對于幼師美術(shù)教師的教學(xué)技能和知識儲備具有嚴(yán)格要求，因此幼師美術(shù)教師只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷研究新知識、新技能、新思想來提升自己。

四、結(jié)語

綜上所述，幼師美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)會了解分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，抓住學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，挖掘其身上的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助他們努力成為一名合格的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)教師。

參考文獻

[1]李少華.淺析高職美術(shù)教育改革及專業(yè)人才培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2012，14.

[2]李淑銀.高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革實踐探索[J].教育與職業(yè)，2010，14.

作者簡介

寧嫻玲（1969.05—），女，寧夏人，職稱副教授，工作單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院；研究方向：美術(shù)教育。

基金項目：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院級科研項目《職業(yè)院校“美術(shù)工作室”教學(xué)模式的實踐探索與應(yīng)用研究》項目編號是NMYK201708。