小議高中英語閱讀教學改進策略的思考

張海燕

摘 要：高中階段學生的學習節(jié)奏十分緊張，加之受到高考的影響，學生的壓力較大，大多數(shù)學生缺少英語閱讀學習的興趣和熱情。另一方面，英語閱讀教學的方式過于單一，使得高中英語課堂教學氛圍過于枯燥乏味，嚴重影響到了閱讀教學效率的提升。鑒于此，為提高高中英語閱讀教學的效率，教師在實際的教學過程中應當注重對學生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀技巧的傳授，創(chuàng)新教學方式多樣化的閱讀教學手段，全面提高英語閱讀教學的有效性。本文就高中英語閱讀教學改進策略進行探討。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；改進策略

引言：

閱讀作為高中英語教學中的重要組成部分，其教學是對學生詞匯掌握程度、語言句型的運用以及英語深層含義的理解等能力的綜合性考查，也有利于學生掌握運用所學到的英語知識，并提高自身的英語實踐應用能力，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學方式以及教學理念也紛紛做出了調整和轉變，以適應當前的高中英語教學需求。作為高中英語教師的我們應當積極創(chuàng)新閱讀教學方式，并加以改進和完善。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學方式過于單一和陳舊

帶領學生進行文本的閱讀，直接告知學生文中的重點以及對知識點進行講解，這樣枯燥、乏味的教學模式使學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性，并且課堂氛圍沉悶，對學生缺乏吸引力，導致學生對英語失去興趣，嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.閱讀教學范圍狹窄

在高中英語閱讀教學中，教師大都是按照課本開展教學的，缺乏對學生閱讀渠道的拓展，導致學生閱讀類型較為單一，閱讀資源匱乏，不利于學生閱讀素材的積累，無法滿足當前學生發(fā)展的需求。

3.師生之間缺乏互動

當前，素質教育要求教師要樹立學生的主體地位，使學生成為課堂學習的主人。但由于師生之間缺乏有效的互動，加上教師占據(jù)著課堂的主體地位，使學生缺乏自主性，無法將自己的想法與教師進行交流，導致教師對學生缺乏深入的了解，不能結合學生的實際需求開展閱讀教學，久而久之，使學生對英語產生抵觸心理。

二、高中英語閱讀教學改進策略

1.及時改進傳統(tǒng)教學理念

部分高中英語教師固守的傳統(tǒng)教學理念是導致高中英語閱讀教學質量不高的重要因素。改進傳統(tǒng)教學理念，就是要逐漸轉變應試教育模式，順應時代發(fā)展，積極實施素質教育。教師傳統(tǒng)教學理念改革首先應該改變當前單一化的教學模式，教師教學過程重要重視學生閱讀興趣的提升，調動學生學習積極性和主動性。在傳授閱讀知識的同時，有意識、有針對性地培養(yǎng)學生自主能力和學習意識。在具體教學過程中，教師要轉變過去課堂以教師為主的教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位，運用全新的教學模式和教學方法全面調動起學生的學習積極性。為學生創(chuàng)建一個良好閱讀環(huán)境，保證學生在輕松愉快的氛圍下學習英語，這樣學生的英語閱讀能力才能顯著提升。

2.利用思維導圖突破文章重點

思維導圖是以發(fā)散式思維為主要表現(xiàn)形式的，在高中英語閱讀教學中的應用可以有效地突出文章的重點內容以及中心思想，只有在閱讀過程中快速地掌握文章的中心思想以及重點內容，才能夠圍繞中心進行拓展閱讀以及關鍵知識的尋找，達到事半功倍的閱讀效果。任何文章都有其主旨思想以及中心內容，只不過隱藏在文章內容中或者在標題中隱晦提出，思維導圖則是直接將重點內容以及中心思想突顯出來，促進學生的閱讀效果提升。例如：在《Adventure Holidays》的閱讀教學過程中，圍繞“adventure”以及“holidays”兩大中心點進行閱讀學習，可以幫助學生快速地掌握文章的發(fā)展脈絡，有效地提高閱讀教學的質量和效率。

3.培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力

高中英語閱讀課堂教學時間有限，教師為了在短時間將教學效率最大化，往往會把僅有的45分鐘課堂時間安排滿檔，爭取在最短的時間內交給學生最多的知識。這樣的方式看似能夠增加學生的知識量，但是學生無法在短時間內對這些知識進行梳理、歸納、理解和消化，最終只會導致事倍功半的效果。在英語閱讀教學過程中，教師以自己的講授為主，沒有留有足夠的時間給學生“閱讀”，忽略了閱讀教學中“閱讀”的重要性。因此，教師應當合理安排課堂時間，并且留給學生充分的時間和空間讓學生獨立去閱讀、思考、研究課文，讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我能力的提升，同時去增強自身的語感和情感體驗。

4.充分利用各種資源、豐富教學內容

在實際的教學過程中，教師要充分地利用網絡資源，拓展學生的知識面，比如，在對《Music》這一課進行教學的過程中，教師可以先給學生播放一些音樂，最好是具有代表性的英文歌曲，為整個課程的教學做好鋪墊。當聽完音樂之后，教師就可以詢問學生“Do you like music？”，并讓學生應用英語來對進行應答；在此之后，教師再播放不同種類的音樂，讓學生進行區(qū)分，并根據(jù)圖片尋找所聽音樂的種類；最后，教師再詢問學生“How does music make you feel？”，同樣要求學生用英語來進行應答，進一步鞏固所學知識，不斷提高學生學習效率。

結束語：

總之，高中英語閱讀教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，運用多元化的教學方法，充分發(fā)揮英語閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，進而促進學生綜合能力得到全面發(fā)展。

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