初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

姜研

摘 要：初中階段，英語教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該通過教學(xué)步驟的簡化、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充等，鼓勵他們朝著正確方向突破自我。閱讀指導(dǎo)中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)觀念后，可以創(chuàng)設(shè)有效情境，為學(xué)生們提供自主分析、小組討論、積極思考的機(jī)會，同時(shí)引用趣味元素，使每一位可塑之才均有意識完善認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文具體分析了初中英語閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；研究

引言：

英語是重要課程，閱讀是初中英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，值得教師付出更多的努力。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一而固化，不常給學(xué)生突破自我創(chuàng)造機(jī)會，就容易造成師生互動不和諧、學(xué)生思維較局限的弊端現(xiàn)狀。新課程背景下，通過教學(xué)目標(biāo)的重新確立，教學(xué)資源的不斷整合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中深入理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣一來，既能優(yōu)化師生關(guān)系，也可以提高教學(xué)質(zhì)量，我們何樂而不為呢？對此，筆者還有一些不同看法。

一、有效改善英語閱讀教學(xué)方式

以前的閱讀教學(xué)方式陳舊落后，無法給學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到促進(jìn)的作用。因此教師應(yīng)順應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)方式的有效改革。初中英語閱讀的課程對于學(xué)生來講是英語閱讀的入門級別，但根據(jù)學(xué)生對小學(xué)所學(xué)英語知識的掌握來看，其基礎(chǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會有所差異性[1]。教師應(yīng)從學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。在根據(jù)所選教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生對所學(xué)知識的掌握進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對理解能力以及英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增加其互動的節(jié)奏以及溝通交流的內(nèi)容，能夠最大程度的提升其英語閱讀水平。針對學(xué)習(xí)水平以及能力正常的學(xué)生，加強(qiáng)其對文章內(nèi)容的理解和重點(diǎn)知識的把握，同時(shí)與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱椭R分享，以此獲取更多有用的信息。對于學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，增加其對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，同時(shí)在英語閱讀方面與同學(xué)多進(jìn)行互動，提升其學(xué)習(xí)的積極性和自主性。對于不同水平的學(xué)生，教師需要在課堂教學(xué)上創(chuàng)造和設(shè)計(jì)不同層次的問題。如在“Can you come to my party？”教學(xué)中提出以下問題：（1）Do you want to go to the party？（2）What time will the party begin？（3）Where will they have the party？教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生自身知識水平進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提升其英語學(xué)習(xí)水平。

二、提取關(guān)鍵信息，促使情感升華

在閱讀文章中，應(yīng)該提取關(guān)鍵信息，加深對文章的理解程度。教師在此階段需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，根據(jù)文章中出現(xiàn)的有用信息進(jìn)行鑒賞，并且結(jié)合自己的生活實(shí)際，給出自己的看法和觀點(diǎn)。所謂的鑒賞就是讀者和文章進(jìn)行對話，是一個(gè)在思想上和心靈交流的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的視野擴(kuò)展，進(jìn)而促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成[2]。如在“Stop Pollution！ ”一課中，教師需要事先給學(xué)生展示現(xiàn)在污染情況，與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，如果想要停止污染我們應(yīng)該做些什么？在我們現(xiàn)在的實(shí)際生活中，當(dāng)看到有人隨便丟垃圾的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做？在經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)文章之后，學(xué)生不單單學(xué)習(xí)到了知識，同時(shí)還了解了環(huán)境問題，才會更加愛護(hù)環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在初中英語閱讀課上，可以采用多種方式對文章進(jìn)行理解。同時(shí)需要通過閱讀之后來感受文章的意識和情感，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、積極組織有效的評價(jià)及活動

課后評價(jià)及活動對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行判斷，處理學(xué)生的錯(cuò)誤概念和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而做出相應(yīng)的教學(xué)對策，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行關(guān)注[3]。此外，教學(xué)評價(jià)要具備科學(xué)性、人性化，并且要照顧到不同層次的學(xué)生，不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生在此過程中獲得進(jìn)步和提高，從而能認(rèn)識自我，調(diào)整狀態(tài)、方法。教學(xué)評價(jià)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)、語言思維等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的評價(jià)不能太過強(qiáng)硬，可以使用幽默的語言，使課堂氣氛更加融洽，使學(xué)生能愜意地學(xué)習(xí)，為教學(xué)增添色彩。好的環(huán)境氛圍對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是有一定的幫助的。課后活動能讓學(xué)生之間的交流變得更頻繁，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行討論、參與。在進(jìn)行課后活動時(shí)，要注意不要只局限于一個(gè)題目，可以多題同時(shí)討論，開拓思維。在討論過程中可以適當(dāng)?shù)靥嵝?、引?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生迅速融入活動狀態(tài)中。活動時(shí)要注意多說、多交流，還可以運(yùn)用多種方法，如角色扮演、小組對話、師生問答、書寫活動等。

結(jié)束語：

總而言之，為了可以顯著提高初中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，在這個(gè)過程中教師還需要全面地提高學(xué)生的閱讀能力和文章預(yù)測能力。通過創(chuàng)新的教學(xué)方法提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的英語閱讀，從而全面提升學(xué)生的各項(xiàng)英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2017，30（25）：191-192.

[2]張小虎.如何實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，12（03）：99-100.

[3]吳明艷.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)的提高策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，24（20）：46-47.