新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

洪福德

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，傳統(tǒng)形式的灌輸式教學(xué)方式和策略，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前科學(xué)課程的教學(xué)需求。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不符合小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特征。因此有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)策略以及教學(xué)手段，探索更為科學(xué)的教學(xué)方法和策略，是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率有效提升的重要策略。同時(shí)，教師在對小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r等因素，這也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)取得有效進(jìn)展的重要前提。筆者通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)行不斷的嘗試和探討。本文通過以下幾點(diǎn)分析，希望能為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改革；教學(xué)策略；科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)通常以實(shí)驗(yàn)和動手操作為主教學(xué)形式，通常以學(xué)生常見的現(xiàn)象和事物作為主要探究內(nèi)容。通常教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活為媒介，從而探索生活與科學(xué)之間的相關(guān)聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此該學(xué)科的學(xué)科地位不言而喻。通過相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課程對于兒童科學(xué)觀念的普及有非同凡響的作用。因此要使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下師生角色特點(diǎn)

1.科學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體

在以往較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中，教師主要以知識的灌輸為主，在課堂中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師通過教學(xué)教會學(xué)生科學(xué)知識，因此教學(xué)如果沒有學(xué)生參與，整個(gè)教學(xué)過程將失去原有的意義。因此在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該將所有的教學(xué)活動，以學(xué)生為主要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。所以傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展需求?？茖W(xué)學(xué)科的相關(guān)課程要求學(xué)生是科學(xué)課程的主體，教師在教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，通過各類教學(xué)活動的設(shè)置，讓學(xué)生能夠直接參與。并且引導(dǎo)學(xué)生在探索和交流過程當(dāng)中學(xué)習(xí)更多知識，獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師做的最多的應(yīng)該是對學(xué)生的有效點(diǎn)撥和科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極并且獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

2.科學(xué)教師的角色特征

（1）科學(xué)教師的主導(dǎo)作用

小學(xué)階段學(xué)生是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程當(dāng)中，并不是要讓教師完全不管學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也并不是不重要。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體地位，同時(shí)，教師也不是教學(xué)的從屬。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，教師依舊是一個(gè)非常重要的角色，沒有教師課程就無法有效進(jìn)行。因此在整個(gè)科學(xué)教學(xué)過程中，教師依舊占著主導(dǎo)地位。教師通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生獲取知識，從不會變得融會貫通，并傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式。教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中占主要地位和重要作用。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在整個(gè)科學(xué)教學(xué)中起到綜合性的作用。但是教師的主導(dǎo)性作用，還是要以學(xué)生的主體作用為基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生為教學(xué)主體的重要保障。

（2）有效發(fā)揮科學(xué)教師的主導(dǎo)作用

在科學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，首先應(yīng)有明確的目標(biāo)、明確的引導(dǎo)線路和被引導(dǎo)的主體。教師應(yīng)對科學(xué)教學(xué)有深刻的理解，明確科學(xué)教師應(yīng)該怎樣去教學(xué)，同時(shí)教師也應(yīng)該知道社會對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的和期望，并且知道科學(xué)教學(xué)的最終教學(xué)目的所在——讓學(xué)生學(xué)到更多的東西有更好的體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)將社會的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相結(jié)合，把握學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。其次，教師還應(yīng)該運(yùn)用更加科學(xué)的教學(xué)方法。教師應(yīng)對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的了解，對相關(guān)的知識概念更加清晰。在教學(xué)中應(yīng)該將教材教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)要求相關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)中有效解決。最后，科學(xué)教師應(yīng)更深入了解學(xué)生，只有對學(xué)生深入地了解，才能夠?qū)W(xué)科知識與學(xué)生的主觀認(rèn)知相互結(jié)合，進(jìn)行更好的教學(xué)。

二、以建構(gòu)主義理論體系為科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

根據(jù)相應(yīng)的建構(gòu)主義理論分析，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，并且合理利用相關(guān)的資料，在教師的幫助下獲取知識，并最終以意義構(gòu)建的形式獲取知識，這其中學(xué)生處于最重要的位置。同時(shí)構(gòu)建主義建議教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中，以學(xué)生為中心，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。但也不能忽視教師的引導(dǎo)，教師是學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建的有效協(xié)助者，同時(shí)也是促進(jìn)者。教師并不是將知識直接傳輸給學(xué)生，這里主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，并不是通過教師的被迫灌輸獲取知識。同時(shí)該理論依據(jù)還認(rèn)為，學(xué)生的知識技能應(yīng)該在一定的狀況下，借助于教師的幫助進(jìn)行必要的協(xié)作交流。通常情況下，較為合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含了必要的情境、有效的協(xié)作、合作交流、意義構(gòu)建等幾個(gè)部分。因此在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之前，教師應(yīng)對課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。首先應(yīng)考慮教學(xué)的環(huán)境因素，學(xué)生應(yīng)在怎樣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)校已有的設(shè)施以及教材內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生之間的相互協(xié)作，這對于學(xué)生的集體意識以及學(xué)生的有效交流，有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)學(xué)生是科學(xué)教學(xué)的主體。在教學(xué)當(dāng)中，教師不能讓學(xué)生放任自流，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的教授、有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地面對，并進(jìn)行有效的創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)注重自身的主導(dǎo)作用，而這種主導(dǎo)作用主要建立在以學(xué)生為主體的狀況上，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在教學(xué)中起到綜合性的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中對課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)課程內(nèi)容分析及教學(xué)案例設(shè)計(jì)[D]. 山東師范大學(xué)，2018.

[2]楊國強(qiáng). 淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)[J]. 中華少年，2016（30）：152-153.

[3]趙笑敏. 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 科教導(dǎo)刊，2017（24）.