小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

曹慧 葉志龍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的延伸，只有將二者進(jìn)行有機融合，才能切實提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性和全面性，從而為強化學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行分析和研究，闡述了具體的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；融合

引言：

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。在新課改的影響下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何將小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機融合已經(jīng)成為廣大教育者的首要任務(wù)。鑒于此，語文教師必須積極探索有效的教學(xué)方法，通過整合教學(xué)資源來強化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有機融合的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機融合具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能夠增強教學(xué)效果，而且還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一方面，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機融合，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中萌發(fā)寫作的靈感，有助于提高閱讀教材的實用性和有效性，促使學(xué)生能夠針對不同題材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的多樣性。與此同時，學(xué)生在寫作的過程中也會對閱讀教材進(jìn)行深入思考，從而深化學(xué)生的記憶和理解，這對提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率是十分有利的。另一方面，將語文寫作與語文閱讀進(jìn)行有機融合，能夠讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到最大限度的提升，有助于強化學(xué)生的語文綜合能力，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有機融合的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和自主性

小學(xué)生由于正處在成長的關(guān)鍵時期，他們的行為活動大多都是受興趣支配。因此，教師要充分利用小學(xué)生的心理特點和性格特征，采取行之有效的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為學(xué)生自主創(chuàng)作提供豐富的素材和靈感。[1]這就要求教師在教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制定科學(xué)的教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)的積極性，進(jìn)而激活學(xué)生的寫作靈感。例如，在講授《難忘的潑水節(jié)》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“潑水節(jié)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過生動的教學(xué)情境感受我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的豐富多彩，以此引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。在視頻結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對文章進(jìn)行討論：談一談自己對“潑水節(jié)”的看法。最后，為了強化學(xué)生的理解能力，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)：寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化節(jié)日的作文，以此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化，從而提高學(xué)生的寫作能力。

2.強化學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握豐富的寫作技巧

閱讀能夠為寫作提供豐富的素材和靈感，除此之外，還能豐富學(xué)生的寫作技巧和寫作方法。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀的過程中，能夠掌握文章的表達(dá)技巧和手法，然后按照作者的創(chuàng)作思路梳理自身的創(chuàng)作來源，通過模仿作者的寫作手法來提高自身的寫作能力。[2]這就需要教師在教學(xué)的過程中，要堅持因材施教的原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的閱讀策略，讓學(xué)生通過不同題材文章的訓(xùn)練掌握豐富的閱讀方法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也能為學(xué)生提供多樣性的寫作方法。例如，在講授《美麗的小興安嶺》時，由于這是一篇寫景記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對每個季節(jié)的景色特點進(jìn)行閱讀和總結(jié)，讓學(xué)生將自己感興趣的語句和段落進(jìn)行摘抄，以便更好地體會作者的情感。最后，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文章，可以從家鄉(xiāng)四季的景色特點入手，從而豐富學(xué)生的寫作技巧。

3.豐富學(xué)生的情感體驗，強化學(xué)生讀寫結(jié)合的主觀意識

隨著新課改的深入發(fā)展，情感教育作為語文教學(xué)的有效手段，對于強化學(xué)生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。[3]因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的情感體驗，從而強化學(xué)生讀寫結(jié)合的主觀意識。這就要求教師要通過精心的設(shè)計和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立“為了寫而讀，為了讀而寫”的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在閱讀中自覺產(chǎn)生寫作的想法，在寫作中激發(fā)閱讀的興趣，從而良性循環(huán)，促進(jìn)讀與寫的有機融合。例如，在講授《慈母情深》時，為了讓學(xué)生更好地體會作者對母親的敬愛之情，教師可以有感情地為學(xué)生朗讀課文，并將“燭光里的媽媽”作為背景音樂，讓學(xué)生在生動的閱讀氛圍中激發(fā)自身的感情共鳴。這時，教師再布置一篇關(guān)于“母愛”的寫作任務(wù)，就會收到意想不到的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機融合，不僅能夠提高語文教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性，而且還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生提供豐富的寫作素材，通過寫作教學(xué)深化學(xué)生對文章的理解能力，讓學(xué)生真正做到“以讀促寫，以寫帶讀”，在強化學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而為推動小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾敏.探討小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].亞太教育，2016（16）.

[2]王子平.淺析小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].學(xué)周刊，2016（31）.

[3]黃怡.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].亞太教育，2016（27）.