關(guān)于學(xué)前兒童心理健康教育方法的探討

高媛

摘 要：由于學(xué)前兒童正處于生長的階段，思想意識還未樹立，需要老師的引導(dǎo)，才會(huì)使其思想以及多方面意識能夠不斷的強(qiáng)化，無論是對孩子今后的學(xué)習(xí)還是觀念建設(shè)都具有較強(qiáng)的影響性。本文對我國學(xué)前兒童心理健康教育所存在的問題和提升學(xué)前兒童心理健康教育方法的措施，希望能為有關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;心理健康教育;趣味性活動(dòng)

1 引言

心理的培養(yǎng)能夠決定著學(xué)生今后的思想意識樹立，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，相應(yīng)教育水平也在與之提升，孩子發(fā)展主要是由于心理建設(shè)相關(guān)聯(lián)，所以幼兒老師應(yīng)當(dāng)明確自身工作的重要性，并采取多種教育措施，引導(dǎo)學(xué)前兒童的心理輔導(dǎo)，管理其成長過程中的諸多情緒，從而保證孩子的健康發(fā)展。

2 我國學(xué)前兒童心理健康教育所存在的問題

學(xué)前兒童處于一種對新鮮事物存有好奇心的階段，大多數(shù)事物的感知都會(huì)通過行為去感知，較為好動(dòng)，并且注意力不集中，在課堂上的表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種渙散的狀態(tài)，心理情感起伏程度較強(qiáng)，因此由于以上心理建設(shè)，就會(huì)導(dǎo)致孩子的自我控制能力較弱，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽⒁饬Φ膯栴}，造成學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的下降。學(xué)前兒童雖然年紀(jì)較小，但是還會(huì)存有焦慮的狀況，因?yàn)橥饨绲氖挛飶亩鴷?huì)產(chǎn)生極度的不自信心理，對待周圍的情感較為敏感，從而經(jīng)常會(huì)引起沒有緣由的哭鬧。如果老師沒有積極的引導(dǎo)，就會(huì)因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼、彷徨以及不安等癥狀，但是老師一旦沒有把握住疏導(dǎo)的力度，就會(huì)促使學(xué)生的情緒波動(dòng)再次升級為焦慮和暴躁。上述狀況同樣還會(huì)出現(xiàn)在人際關(guān)系的處理中，學(xué)前兒童在同伴之間的交流會(huì)較為直觀的展現(xiàn)其心理的變化，一個(gè)良好的心理素質(zhì)和狀態(tài)會(huì)引發(fā)一個(gè)良性的循環(huán)，促使孩子的心理狀態(tài)較為穩(wěn)定，人際交流更為流暢和自然。但是因?yàn)楹⒆舆€處于成長階段，對于物質(zhì)和基本的是非觀念上還存在不足，就會(huì)經(jīng)常因?yàn)橐恍┪镔|(zhì)原因，引起排斥、攻擊以及猜疑等情況，任由其發(fā)展，有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的霸道、任性等情況[1]。

3 提升學(xué)前兒童心理健康教育方法的措施

3.1 利用故事或者視頻

由于在成長時(shí)期，心理的建設(shè)剛處于幼苗期，外部環(huán)境對其的干擾作用較大，經(jīng)常會(huì)因此產(chǎn)生不用的心理觀念，消極和積極的影響共存，都會(huì)對孩子的心理素質(zhì)起到嚴(yán)重的影響作用。針對上述情況，老師應(yīng)當(dāng)合理的采取有效措施，以保證學(xué)生能夠有一個(gè)良好的心理建設(shè)。成長期間，孩子會(huì)有較為外化的年齡特征，所以在老師對其做以心理輔導(dǎo)的過程中，可以根據(jù)其不同的年齡階段，采用多種方式予以引導(dǎo)。利用孩子的好奇心理，借助故事以及多種視頻的教育方式，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想意識和興趣，在此外部環(huán)境為基礎(chǔ)，就可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的心理教育。例如，在我國經(jīng)典的傳統(tǒng)故事中就涵蓋多種信息教育資源，通過學(xué)習(xí)《孔融讓梨》，可以幫助學(xué)生能將自己的心境充分融入到故事中，并以其中的孔融為榜樣，在日后的處事過程中，會(huì)影響到學(xué)生的行為，從而起到積極的引導(dǎo)作用，為其心里發(fā)展指明一個(gè)正面方向。另外，因?yàn)橐曨l的形式較為生動(dòng)，容易吸引兒童的興趣，會(huì)增加其關(guān)注度，所以采用此種方式可以更好的引導(dǎo)其心理建設(shè)。在觀看《葫蘆娃》的過程中，不僅會(huì)感受到更多的生活細(xì)節(jié)，還有助于兒童對于親人的依戀，優(yōu)化溝通方式。

3.2 開展趣味性的活動(dòng)

在情緒的管理上，會(huì)處于一種起伏較大的階段，通常會(huì)因?yàn)橥獠凯h(huán)境的影響，將任性以及易怒的一面展現(xiàn)出來，隨著時(shí)間的遞增，就會(huì)造成心理素質(zhì)建設(shè)中存有弊端。并且孩子對于新鮮事物的好奇心理強(qiáng)，較為貪玩，對于純理論性的心理輔導(dǎo)方式存有疲憊心理，不能切實(shí)開展高質(zhì)量的心理培訓(xùn)課程，為保證可以實(shí)現(xiàn)高效率的引導(dǎo)，老師就需要采用多種方式從而促進(jìn)理論教育。舉辦趣味性的娛樂活動(dòng)就會(huì)增強(qiáng)孩子的參與程度，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，在互動(dòng)結(jié)束之后再根據(jù)兒童的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行理論上的研究，實(shí)現(xiàn)因材施教，在課堂上采用更適合的方式輔導(dǎo)兒童的心理建設(shè)。例如，在互動(dòng)中，把握兒童好動(dòng)的心理，將一些教材中的心理成長故事采用角色扮演的方法，讓兒童能夠主動(dòng)的參與到活動(dòng)中。在《四個(gè)好朋友》的故事中，老師讓兒童分為扮演小兔子、小狗、小公雞以及小花貓，并讓其運(yùn)用生活中可以使用到的禮貌性短語進(jìn)行交談，不僅會(huì)強(qiáng)化兒童溝通方式的質(zhì)量，還會(huì)鍛煉交際能力，從而提升娛樂活動(dòng)的意義。此外，兒童天性好動(dòng)和玩耍，采用一些積極的心理游戲從而以小組配合的方式，培養(yǎng)其在團(tuán)隊(duì)中的交流能力，加強(qiáng)在團(tuán)隊(duì)中相處的融洽程度，以實(shí)現(xiàn)對其的心理健康培育[2]。

3.3 增強(qiáng)心理環(huán)境的構(gòu)建

在學(xué)前兒童的輔導(dǎo)過程中，不僅僅需要借助優(yōu)秀的教育方式，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對其心理環(huán)境構(gòu)建的重視程度，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育模式。學(xué)齡前兒童在成長期間經(jīng)常會(huì)受到來自外界因素的影響，但是因?yàn)槠渖瞽h(huán)境的變化就會(huì)促使每一天經(jīng)歷不同的人。所以針對此種情況，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對兒童的心里環(huán)境建設(shè)，從而有一個(gè)良好的交際能力，根據(jù)個(gè)人的選擇，創(chuàng)建穩(wěn)定的交際圈子，不僅有利于其生活質(zhì)量提升，還會(huì)加強(qiáng)心理素質(zhì)建設(shè)。兒童的思想更處于萌芽期，對周圍環(huán)境的畏懼心理強(qiáng)，因此老師應(yīng)當(dāng)對其樂觀、積極的引導(dǎo)，減少畏懼心理，引導(dǎo)其在環(huán)境中慢慢適應(yīng)。兒童較為依賴同伴、父母以及老師，但是因?yàn)榇颂攸c(diǎn)，經(jīng)常會(huì)受到來源于外界的傷害，為防止此種情況發(fā)生從而影響孩子心理，應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)自信心，從而樹立自我意識，增加對事物的看法，有獨(dú)立思考的能力，從而減少對周圍事物的盲從性和依賴感。

3.4 提高老師的素質(zhì)

除了掌握上述的教學(xué)方式，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)密切注意老師的教育質(zhì)量，身為學(xué)前兒童的教育工作者應(yīng)當(dāng)具備充足的心理學(xué)理論，并在課堂的教育過程中，結(jié)合生活實(shí)際切實(shí)的與教學(xué)方式相密切結(jié)合。與此同時(shí)，老師還需要保持正面的心理狀態(tài)，因?yàn)榉e極的心理狀態(tài)會(huì)干擾到身邊的兒童，使其能受到老師的引導(dǎo)，有一個(gè)正確的交際心態(tài)。但是一旦老師的心理狀態(tài)有較大的浮動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致兒童的心理受到干擾，從而變得心思飄忽不定，間接的將社會(huì)上不良情緒帶到課堂中，造成兒童心理的不健全。另外，除了心態(tài)的建設(shè)，老師還應(yīng)當(dāng)注意對兒童行為的管理，兒童的模仿心理較強(qiáng)，而老師的行為能夠?qū)⒆拥某砷L起到深遠(yuǎn)的影響，針對此類情況，老師應(yīng)當(dāng)檢視自身的行為，保持端正的態(tài)度和舉止，從而為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件。

3.5 加強(qiáng)學(xué)校和家長之間的溝通

父母是孩子的第一任老師，由于在家里時(shí)間較長，孩子的行為和舉止均會(huì)受到父母的影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和父母之間的溝通，建立一個(gè)穩(wěn)定的橋梁，既能將學(xué)生課堂表現(xiàn)傳遞給父母，同時(shí)也會(huì)幫助孩子更好的成長。定期舉辦家長會(huì)，并在會(huì)議上向家長普及心理學(xué)的知識，從而營造更加科學(xué)的生活環(huán)境，有利于家長充分了解兒童在學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)，從而根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或批評。讓學(xué)生家長積極的加入到心理健康的培養(yǎng)過程中，保障兒童可以在家庭中也得到良好的教育，促使孩子更加快樂的成長。借助此種活動(dòng)的開展能夠幫助兒童樹立一個(gè)較為積極的思想意識，逐漸提升自身的心理素質(zhì)，保持良好的生活狀態(tài)，處理好和朋友的人際關(guān)系，從而為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

4 結(jié)論

綜上所述，學(xué)前兒童是成長的關(guān)鍵時(shí)期，在童年中的感知力會(huì)影響到今后的成長過程，并且有著明顯的年齡特征，極大的展現(xiàn)了其不同時(shí)期的多種心理因素以及舉止上的變化。針對上述情況，在梳理孩子的心理教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)先幫助其建設(shè)心理意識，按照不同孩子的性格特點(diǎn)，因材施教，從而提升其心理建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪江情.學(xué)前兒童心理健康教育方法探析[J].科技資訊，2018，16（33）：252-253.

[2] 王娟.淺談學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的技巧[J].辦公室業(yè)務(wù)，2018（16）：51.