小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

蘇艷紅

摘 要：小學(xué)群文閱讀的教學(xué)模式注重從內(nèi)容到形式上的雙重改革，改革的目標(biāo)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，并且充分的樹立創(chuàng)新思維和探索精神，從而有效的增強(qiáng)教學(xué)當(dāng)中的參與和互動性。在教學(xué)的模式上主張建立起以教材為基礎(chǔ)，并且通過興趣來引導(dǎo)的，通過引導(dǎo)來作為抓手，同時專題也能夠成為創(chuàng)新性策略的實施策略，通過對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新能夠讓學(xué)生在文章的組合和老師的引導(dǎo)中，更有效的去閱讀，本文通過對《景陽岡》這篇文章的分析和舉例說明，希望能夠幫助學(xué)生們更好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分的實現(xiàn)群文閱讀，并且在模仿拓展中達(dá)成的教學(xué)實際應(yīng)用，希望能夠?qū)σ院蟮墓ぷ鲙韼椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;景陽岡;群文閱讀

1 引言

相比較于單篇文章的閱讀教學(xué)，群文閱讀指的是在語文教學(xué)的課堂中，通過一組有機(jī)組合多篇文章作為一個專題，讓學(xué)生圍繞議題開展相關(guān)的閱讀活動，并且集體建立達(dá)成新型的教學(xué)模式共識，從而能夠有效的提升學(xué)生的課堂閱讀量，在讓學(xué)生能夠更好閱讀的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生具備舉一反三的能力，而不是簡單的引導(dǎo)和灌輸，具備獨立思考判斷的能力。本文從我國小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，并且討論了群文閱讀在教學(xué)方式上的體現(xiàn)，不管是在理論上，還是在課堂的教學(xué)實踐中，都希望能夠通過本文的論述研究給未來的語文教學(xué)工作帶來幫助。

2 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)推行的背景及價值

目前我國推行的小學(xué)語文課堂的群文閱讀教學(xué)模式主要是在閱讀量缺口巨大的背景下，需要充分的引入這一教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法上，只是老師一味的講解，學(xué)生沒有真的激發(fā)思維，動腦能力明顯不足，并且在創(chuàng)新能力上也比較薄弱。另外，隨著社會時代的發(fā)展信息化時代已經(jīng)來臨，需要學(xué)生具備信息篩選的能力和意識，在閱讀量和閱讀速度上都有明顯的提升。通過群文閱讀，學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中幫助其建立完善的思維方式和思考能力，對文章的價值分析更具有創(chuàng)新性，在目前的研究過程當(dāng)中，認(rèn)為群文閱讀的出現(xiàn)和產(chǎn)生是為了幫助學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力，在閱讀的速度和閱讀的判斷上都有更高的提升，正是這樣才能幫助學(xué)生加速閱讀量，做好相關(guān)知識的儲備[1]。

群文閱讀在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中除了以上的價值，還應(yīng)該包括以下幾個方面：首先群文閱讀有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的豐富自身的文化內(nèi)涵，在小學(xué)生的閱讀階段，興趣和文化素養(yǎng)的塑造都十分的重要，群文閱讀能夠讓學(xué)會自主的表達(dá)出對不同角度和不同內(nèi)容文章的分析和理解，在大量的閱讀積累當(dāng)中塑造更好的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵。

其次群文閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，幫助其樹立探索和討論的精神，這能夠讓小學(xué)生充分的具備開放性的思維方式，從事物的多角度上去進(jìn)行分析和整合，能夠分析出不同的觀點和想法，這種發(fā)散式的思維能夠讓那個學(xué)生的閱讀和思考都變得更加靈活。最后群文閱讀能夠有效的幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，能夠讓語文教學(xué)的形式變得更加生動有趣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自身的發(fā)散性思維去思考和判斷，并真正的體會到作品所具有的美感，讓課堂成為智慧的激發(fā)地。

3 《景陽岡》文章的群文閱讀教學(xué)應(yīng)用

《景陽岡》一文是小學(xué)語文五年級下冊的課文，很多文章都屬于同組的，比如《猴王出世》等都屬于我國的古代經(jīng)典作品，在寫作的手法上都以描寫為主，所以本文通過對《景陽岡》這篇文章為核心的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)這篇課文的同時按照相類似的方法，對其他文章進(jìn)行群文閱讀，這樣能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成模仿和拓展的能力，從而加強(qiáng)對知識的更深一步的認(rèn)知[2]。

3.1 景陽岡的引導(dǎo)教學(xué)

3.1.1 背景介紹

在課文的閱讀過程當(dāng)中 ，老師需要將課文的背景知識進(jìn)行充分的介紹，來吸引同學(xué)們的注意力，從而提升學(xué)習(xí)的興趣，對于課文的閱讀來說，一直都被認(rèn)為是十分枯燥的工作，需要通過巧妙背景介紹來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對《景陽岡》這篇文章的教學(xué)來說，可以通過“武松打虎”的圖片來講述故事，讓學(xué)生對這一文章產(chǎn)生興趣，同時介紹武松是如何打虎的。之后需要對《水滸傳》的背景進(jìn)行一個簡單的描述，施耐庵是這部書的作者，其出現(xiàn)在山東農(nóng)民起義的北宋時期，事件發(fā)生的地點是在山東省谷陽縣城東17公里，傳說這里是荒蕪的，并且經(jīng)常會有一些野獸出沒。

3.1.2 初讀課文

在學(xué)生初讀課文時，采用的是快速閱讀的方式，能夠?qū)⑦@篇文章的整體故事情節(jié)做出簡要的掌握，第一需要設(shè)置相應(yīng)的線索問題，將注意力集中在講述了什么故事，具體能夠分為幾個部分來進(jìn)行分析，人物的主要特征等。并且在初讀課文的過程當(dāng)中，主要是對整體文章的情況得到一個完善的理解，能夠清晰的知道文章的整體架構(gòu)如何，包括其是分為吃酒、上岡、打虎、下岡這四個主要的部分。

3.1.3 品讀文章，了解人物的描寫手法

在群文閱讀的過程當(dāng)中，本文的論述和分析需要對學(xué)生進(jìn)行一項要求，對描寫性的句子進(jìn)行更深層次的把握，可以直接劃出來，能夠通過閱讀來分析文章內(nèi)人物的性格和心理活動等，包括武松的心理活動、描寫武松打虎時的動作、描寫老虎的動作及其同店家對話當(dāng)中透露出的人物性格等多方面的因素[3]。

3.1.4 生字詞的學(xué)習(xí)

最后要進(jìn)行的就是對學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的生字詞的學(xué)習(xí)，這也是語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的最后一個環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生在整體閱讀上的能力，避免出現(xiàn)因為生字詞的問題讓學(xué)生的閱讀產(chǎn)生終斷，幫助其更好的理解文章的含義。

3.2 群文閱讀系列文章

在閱讀了《景陽岡》這篇文章之后，需要做的就是群文閱讀相關(guān)的系列文章，引導(dǎo)學(xué)生通過相類似的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

3.2.1 自主閱讀中知識和方法的遷移

在學(xué)生的群文閱讀過程當(dāng)中，同樣需要老師做好相應(yīng)的輔助工作，首先需要設(shè)置好線索問題，文章中主要講述了什么樣的故事，可以分為幾個部分來進(jìn)行分析，包括整體文章對動作心理上的描寫語句，都需要在閱讀中關(guān)注，比如說在《猴王出世》中就可以分為兩個大的部分出世和成王。另外需要充分概括人物的中心思想和性格特征，用自己的話去概括文章中任務(wù)具有的特征等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.2 分組與討論發(fā)言

在實施群文閱讀的教學(xué)方法當(dāng)中，需要老師將整個班級的同學(xué)進(jìn)行分組，通過以組為單位分析各自的章節(jié)，然后在課堂上通過代表發(fā)言的形式去進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的討論和分析，讓學(xué)習(xí)效果更佳明顯。

3.3 模仿與拓展

在最后的模仿與拓展階段，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識得到一個吸收利用的升華，對文章中人物的心理活動等開展課外故事大會等形式去有效的提升學(xué)生的口述和總結(jié)能力，在實踐的過程當(dāng)中，圍繞特定的主體，針對性的參加一些作文比賽，通過對人物的描寫，這樣有針對性的作文訓(xùn)練為開展優(yōu)秀作文評選活動帶來了十分有益的作用，并且能夠充分的提升學(xué)生在實踐中的積極性，提升整體的一個參與感，產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)一步開展能夠達(dá)成一個質(zhì)的飛躍。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)群文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，就是從根本上去改善目前的課堂教學(xué)閱讀量，同時更加有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀速度和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。群文閱讀在目前的教學(xué)工作開展當(dāng)中，也已經(jīng)成為一項重要的核心部分，通過專題的形式讓學(xué)生提升自身的閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上閱讀，增強(qiáng)課堂的參與感和互動性，提升學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅明嬌.關(guān)注選材：“1+X”群文閱讀教學(xué)“無米之炊”的解決之道[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（06）：171-172+174.

[2] 王美芳.語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].江西教育，2018（12）：43.

[3] 袁麗佳.群文閱讀從課堂開始——以人教版四年級教材為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（01）：158.