談小學(xué)“群文閱讀”與寫作的有機(jī)結(jié)合*

黃曉華 張慧平

【摘 要】閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，良好的閱讀教學(xué)有助于消除學(xué)生寫作實(shí)踐的畏難情緒。教師可以通過“群文閱讀”教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作質(zhì)量?！叭何拈喿x”激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生積累寫的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材，達(dá)到了提高學(xué)生寫作深入性的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“群文閱讀”;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0233-02

“群文閱讀”教學(xué)是將一組文章放在一起，通過同類型、同題材、同體裁或相似文本來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式。通過“群文閱讀”可以激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意愿，降低學(xué)生閱讀活動(dòng)的難度，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比分析中關(guān)注文本。“群文閱讀”是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式，有助于學(xué)生深刻的把握文本和提高自主表達(dá)能力，“群文閱讀”已經(jīng)成為寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的重要教學(xué)方式。

一、高年級(jí)小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

（一）寫作內(nèi)容空洞

學(xué)生寫作的主要問題在于表達(dá)的不深入，沒能把自己的真情實(shí)感與作品人物故事有效的結(jié)合在一起。很多學(xué)生在寫作時(shí)存在著內(nèi)容空洞，缺乏生活觀察等問題。還有的學(xué)生不能準(zhǔn)確的用語言進(jìn)行表達(dá)，盲目的練習(xí)寫作，達(dá)不到提高寫作能力的教學(xué)效果。

（二）缺乏寫作興趣

還有的學(xué)生缺乏積極的寫作興趣，表現(xiàn)出對(duì)寫作的畏懼和厭煩感。不少小學(xué)生認(rèn)為寫作活動(dòng)的難度較大。有些教師沒能正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，不能激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性與積極性，不能鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的亮點(diǎn)，教師沒能傳授學(xué)生有效的寫作技巧，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。

（三）寫作習(xí)慣不良

小學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生不擅于自主完成寫作任務(wù)，沒能形成正確的寫作思維，在寫作的過程中常常被各種情況打斷思路。教師要優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生在寫作前做好準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生寫作的流暢性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作目標(biāo)。

二、“群文閱讀”與寫作教學(xué)結(jié)合的原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

“群文閱讀”需要從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)需要賦予學(xué)生足夠的閱讀自主權(quán)，讓學(xué)生自主閱讀多篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生感受多篇文章的主題思想，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中獲得良好的閱讀體驗(yàn)[1]。如在部編版三年級(jí)語文課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡童話故事的特征，安排多篇安徒生童話故事，讓學(xué)生自主閱讀《園丁與主人》、《丑小鴨》等經(jīng)典作品，然后讓學(xué)生談閱讀的感受，引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)故事背后深邃的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度分析文本的人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的延伸，幫助學(xué)生在閱讀中更好的提升提煉主題思想與口語表達(dá)能力，輔助寫作練習(xí)的有效進(jìn)行。培養(yǎng)小學(xué)生的讀者意識(shí)，還要促進(jìn)小學(xué)生把握文本的中心思想，引導(dǎo)小學(xué)生明確文本的主題，在“群文閱讀”中防止小學(xué)生跑題。如教師可以讓小學(xué)生在“群文閱讀”中總結(jié)文本的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生理解和感悟作者的能力，讓學(xué)生體會(huì)文本的情感內(nèi)涵，達(dá)到提升文本閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）結(jié)合教材進(jìn)行訓(xùn)練

“群文閱讀”與寫作教學(xué)還要立足于教材，通過教材進(jìn)行拓展閱讀，這樣更有助于學(xué)生借助課堂學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在對(duì)比、類比、分析中提高閱讀與表達(dá)能力。新版部編教材的語文在課文都是以單元的形式出現(xiàn)的，每個(gè)單元都有相似的主題，教師可以在講解語文課文時(shí)回望其他篇目，這樣可以實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”的二次開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握同類主題的作品，幫助學(xué)生更深刻的關(guān)注主題性的內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一主題內(nèi)容，有更深刻理解的目標(biāo)。以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的深化整合，可以促進(jìn)學(xué)生更好的積累寫作資源庫。如在總編版語文教材四年級(jí)下冊第一單元《桂林山水》和《金色的雙龍洞》兩篇文章，文章的主題內(nèi)容都是寫景狀物文章，但是兩篇作品的寫法不同，教師可以在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)兩篇文章的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生大聲朗讀體驗(yàn)兩篇文章的異同，進(jìn)一步感受作者使用的不同寫法。再讓學(xué)生以鑒賞的方式分析兩篇作品，從而達(dá)到更好的體會(huì)文本情感，把握作品語言的目標(biāo)，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照兩篇作品的風(fēng)格進(jìn)行練筆創(chuàng)作，從而達(dá)到借用“群文閱讀”提升寫作質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）促進(jìn)閱讀與寫作轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的互動(dòng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從感性閱讀課文到深刻把握作品表達(dá)方式的能力[2]。首先，閱讀體驗(yàn)是“多元化”的活動(dòng)，是學(xué)生文本認(rèn)知由感性向理性邁進(jìn)的過程。閱讀有一定的情景性，有時(shí)需要學(xué)生相互交流體驗(yàn)互動(dòng)，這樣才能達(dá)到文本認(rèn)知的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的飛躍，在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深刻的從字里行間，探尋作者的意圖與表達(dá)的思想內(nèi)涵。寫作的過程是將學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)一步外化的活動(dòng)，可以理解為閱讀活動(dòng)的“逆運(yùn)行”。閱讀與寫作活動(dòng)是相輔相成的關(guān)系。語文教師應(yīng)當(dāng)搭建有效的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫作中自如的轉(zhuǎn)換，這樣才能達(dá)到不斷提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。如部編教材五年級(jí)上冊《精彩極了和糟糕透了》主要表述了父母對(duì)我成長的影響。教師可以圍繞著學(xué)生的生活狀態(tài)，讓學(xué)生暢談父母對(duì)自己的影響，通過小學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事達(dá)到喚起學(xué)生對(duì)父母的愛。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生再深刻的閱讀文本，達(dá)到有效把握文本內(nèi)涵的目標(biāo)。最后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，可以達(dá)到深化表達(dá)，提高寫作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

三、“群文閱讀”促進(jìn)寫作的有效策略

（一）把握閱讀文本的特點(diǎn)

通過研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“群文閱讀”的關(guān)鍵在于通過不同篇目的閱讀，掌握不同的寫作方法，激發(fā)學(xué)生自主寫作的意愿與興趣。首先，教師應(yīng)當(dāng)控制呈現(xiàn)文本的難易程度，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、需要與閱讀能力，提供篇幅適當(dāng)?shù)奈恼耓3]。這些文章既可以來自教材，也可以來自課外讀物，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的搭配可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀眼界，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到別樣的閱讀實(shí)踐當(dāng)中;其次，“群文閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵在于總結(jié)不同篇目的特點(diǎn)，讓學(xué)生在同體裁或同題材的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各個(gè)文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主總結(jié)寫作的規(guī)律。如通過學(xué)生閱讀古詩，達(dá)到進(jìn)行句式對(duì)比體會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解古詩句式較為整齊，有韻律感，有明確的節(jié)奏特征。還可以在律詩、古風(fēng)、樂府等詩的對(duì)比中對(duì)“詩律美”有更深刻的認(rèn)識(shí)。可以圍繞敘事文本促進(jìn)學(xué)生掌握心理、語言、動(dòng)作與神態(tài)描寫的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。如在總編小學(xué)語文四年級(jí)下冊第三單元《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》等科普文章中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)一步增加學(xué)生說理表達(dá)的能力，最后讓學(xué)生圍繞著說明文體進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生掌握不同的說明文方法。

（二）注重總結(jié)寫作的技巧

“群文閱讀”的價(jià)值在于幫助學(xué)生更深刻的總結(jié)寫作的技巧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在分配相關(guān)篇目時(shí)總結(jié)具體的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)相似文本的差異性特征，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活開展寫作活動(dòng)的目標(biāo)[4]。首先，教師可以把同類的篇目展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析相同主題文本的差異性特征，幫助學(xué)生總結(jié)每篇文本的具體寫作特征，如同為敘事類的作品中可以讓學(xué)生分析“順敘”“倒敘”“插敘”方法的特征，讓學(xué)生明確插敘的主要作用是交代故事的背景，實(shí)現(xiàn)信息的全面提供。順敘有利于按照事情發(fā)展過程呈現(xiàn)事件的前因后果等。倒敘可以達(dá)到吸收讀者注力的效果，可以設(shè)置文本的懸念。還可以在對(duì)比文本中分析“直接抒情”與“間接抒情”表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生深入的把握文本有較高感染力的原因，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握這種寫作表達(dá)方式。如教師可以給學(xué)生提供《凡卡》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等幾篇小說的片段，然后讓學(xué)生在閱讀時(shí)分析不同的記敘方法的作用，讓學(xué)生在閱讀時(shí)了解作者的敘事方式，達(dá)到更深刻的體會(huì)文本故事情節(jié)，并且讓學(xué)生在以后的寫作中更好地運(yùn)用這些表達(dá)方式。

四、結(jié)束語

寫作是表現(xiàn)思想情感的重要方式，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)把寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時(shí)可以通過“群文閱讀”的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，通過閱讀幫助學(xué)生更深刻的關(guān)注寫作的表達(dá)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柯麗雅.基于群文閱讀的習(xí)作教學(xué)探究——以“開篇巧設(shè)懸念”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（14）.

[2]陳琳琳.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（7）.

[3]耿曉蓉.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[4]陳春梅.在群文閱讀中提高學(xué)生的習(xí)作能力[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）.