巧設(shè)情境，助力教學(xué)

劉敏

摘要：本文主要對(duì)初中語(yǔ)文情境教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了具體的研究，通過(guò)研究筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)明確情境教學(xué)思路，并充分利用多媒體以及現(xiàn)實(shí)生活中的素材開展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0229-01

引言：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有著積極的促進(jìn)作用，雖然在新課程改革中加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。在新課程改革背景下教師加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)法也由此在語(yǔ)文教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中合理的運(yùn)用情境教學(xué)能夠有效地提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果，但是如何能夠更好的將情境教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中是當(dāng)前教學(xué)中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，對(duì)此本文對(duì)情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用情況進(jìn)行了研究。

1.情境教學(xué)方法在初中教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，并且通過(guò)情境教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，然而仍有部分教師對(duì)情境教學(xué)方法的理解程度較低，在設(shè)置情境的過(guò)程中教師忽視了學(xué)生的具體情況，未能站在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)。此外部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使其在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也正是由于這種思想上的羈絆導(dǎo)致教師無(wú)法深入的了解情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而使教學(xué)中的情境模式變?yōu)榱诵问健?/p>

與此同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)積累水平在某種程度上影響了情境教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲取往往是死記硬背，這種知識(shí)獲取方式使得學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)到的知識(shí)化為己用，從而導(dǎo)致了學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將知識(shí)與情境進(jìn)行有效地結(jié)合，從而降低了其教學(xué)效果。

2.初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

2.1 明確情境教學(xué)法的教學(xué)思路

想要更好的實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用首選需要教師明確情境教學(xué)法的精髓，以此來(lái)更好的拉近師生之間的關(guān)系，使教師在設(shè)置課堂情境時(shí)能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而提升教學(xué)效果。其次還需要教師在教學(xué)中通過(guò)不斷的引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而使其能夠很好的將知識(shí)與情境進(jìn)行結(jié)合，最終提升情境教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 合理利用多媒體實(shí)施情境教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在教育行業(yè)中的運(yùn)用也逐漸得到了普及，多媒體教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)中的常用教學(xué)輔助工具，對(duì)此教師在開展初中語(yǔ)文情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具開展情境教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)工具能夠更加形象的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而使學(xué)生更快的融入到情境教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體開展情境教學(xué)的形式主要有圖片、影音資料以及音樂(lè)等，利用多媒體開展情境教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。例如在講《觀滄海》（原為曹操所寫《步出夏門行》第一章節(jié)內(nèi)容）一課時(shí)，在課堂上通過(guò)運(yùn)用多媒體播放三國(guó)時(shí)期與曹操有關(guān)的視頻，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹三國(guó)時(shí)期的歷史故事背景。三國(guó)時(shí)期正值亂世，各方諸侯逐鹿中原，而烏恒族盤踞遼西一帶經(jīng)常南下對(duì)河北一帶進(jìn)行燒殺搶掠為害一方，在建安十年時(shí)曹操滅袁紹，其子袁尚逃至遼西一帶與烏恒族勾結(jié)為害一方，當(dāng)時(shí)曹操為了完成統(tǒng)一大業(yè)并為其南征大計(jì)掃除后顧之憂便率兵征討遼西，通過(guò)與烏恒族一戰(zhàn)將其擊敗，在班師回朝時(shí)途徑碣石寫成《步出夏門行》。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)用多媒體的形式讓學(xué)生感受到曹操那種胸懷大志，一統(tǒng)天下的情懷，能夠使學(xué)生更好的理解《觀滄海》這篇文章中所蘊(yùn)含的涵義。

2.3 將生活化融入到情境教學(xué)之中

從某種程度上來(lái)講，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是將生活藝術(shù)化，是對(duì)生活的另一種體現(xiàn)。因此在初中語(yǔ)文情境化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與此同時(shí)將生活化融入到情景化教學(xué)中也能夠幫助學(xué)生剛好的理解并融入到情境教學(xué)之中，從而提升情境化教學(xué)的效果。例如在講《端午的鴨蛋》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以以當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗習(xí)慣作為情境入手讓學(xué)生進(jìn)行討論以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，隨著時(shí)代的變化每個(gè)地區(qū)的端午風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)出現(xiàn)一定的差異，對(duì)此在此基礎(chǔ)上教師再將傳統(tǒng)的端午節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生有一個(gè)更加深入的了解，如在端午有的地方包粽子、賽龍舟、點(diǎn)艾草以及喝雄黃酒等等，這在很大程度上能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣，最終提升初中語(yǔ)文情境教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，將情境化教學(xué)方法運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提升其教學(xué)效果有著較大的作用，但是需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化其情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，通過(guò)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此提升其教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬聰.初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及操作策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（10）.

[2]鄭力軍.談初中語(yǔ)文情境式教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2019（24）.