淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合

徐珊珊

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生初接觸語文學(xué)科，雖然他們在之前對漢字也有一定的認(rèn)知，但是面對小學(xué)課本中較長篇幅的教學(xué)素材學(xué)習(xí)困難還是存在的。常常發(fā)生的教學(xué)情況是，學(xué)生既要學(xué)習(xí)和記憶漢字，又要進(jìn)行長篇課文的整體把握，就會造成“檢了芝麻丟了西瓜”的學(xué)習(xí)失誤。那么如何處理好二者的關(guān)系，讓小學(xué)語文教學(xué)中的低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合便成了語文教師的重點研究內(nèi)容。本文將以此作為重點談?wù)搩?nèi)容，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗探索小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合方法，以供大家參考，如有不實之處歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);閱讀教學(xué);有效結(jié)合

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0162-01

小學(xué)語文教學(xué)的核心是讓處于本階段的學(xué)生通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、鍛煉、提升自己的語文作文能力和對實物的理解、判斷能力。但培養(yǎng)這幾種能力的基礎(chǔ)在于學(xué)生識字能力和閱讀能力的增強和提升。我們都知道“三字組句，三句成文”的道理，語文識字教學(xué)是啟蒙教育和基礎(chǔ)教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)則是識字教學(xué)的延伸。這兩者是學(xué)生識字學(xué)習(xí)、理解知識的重要途徑，提高教師識字教學(xué)和閱讀教學(xué)水平，并將兩者進(jìn)行有機整合可以直接將學(xué)生聽、說、讀、寫進(jìn)行整合提高，并且還有利于學(xué)生獲取更多方面的知識，拓展自己對世界萬物的認(rèn)識，鍛煉其發(fā)散思維，受到各類思想教育及相關(guān)熏陶，并在其中進(jìn)行有效辨別。因此，作為語文教師我們在日常教學(xué)過程中將小學(xué)語文低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機整合就顯得尤為重要。

1.語文低段識字與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國針對小學(xué)低學(xué)齡段兒童的識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有兩種較為常見的做法，一是在語文課文閱讀前先將文中出現(xiàn)的陌生字、陌生詞進(jìn)行集中教學(xué)，教師進(jìn)行文字的指導(dǎo)，等學(xué)生們對陌生字與詞組有了明確的認(rèn)識后再進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)。這種識字與教學(xué)的模式太過“累贅”，課堂表現(xiàn)經(jīng)常會造成要么陌生字與詞組學(xué)生不能夠牢記，要么是將課堂重點放在了識字教學(xué)，閱讀教學(xué)任務(wù)便擱置一邊，課堂效率與教學(xué)質(zhì)量都得不到保證。并且這種教學(xué)模式太過于“模塊化”，雖然教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)方面都容易上手，但也容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維和教師的教學(xué)思維向“模式化”切入，極其容易走人“低段閱讀高段化”的誤區(qū)。二是，將識字和閱讀進(jìn)行簡單組合，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中遇到模式的漢字或者詞組便進(jìn)行重點講解，也就是說將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡單的穿插。但這種模式得到的教學(xué)反饋是最好的，學(xué)生在閱讀教學(xué)和識字教學(xué)雙重作用下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和思想理解的穩(wěn)步上升，更容易讓學(xué)生明自陌生漢字和詞組在具體的語言環(huán)境下的含義，有利于學(xué)生對字詞的理解鞏固和積累運用。

就目前小學(xué)語文課本中課文長度和陌生字出現(xiàn)頻率而言，雖然低段識字教學(xué)方法近年來得到了長足發(fā)展，部分語文教師能夠根據(jù)教材知識情況和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理安排，但自從小學(xué)語文新課標(biāo)的深入實施，低學(xué)齡段的學(xué)生（尤其一、二年級）的識字量明顯加大，平均沒課下來都要認(rèn)識、學(xué)習(xí)、辨析十余個陌生字詞，與此同時，新教材的課文篇幅也得到了加長，這就逼迫教師不得不采用“先識字后閱讀”的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量與效率受到了一定的滯緩。

2.識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的內(nèi)外聯(lián)系

全新的小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出，語文低段識字教學(xué)的初衷是“讓學(xué)生了解中國漢字、愛上中國漢字、從漢字的學(xué)習(xí)中了解悠久的中華文化”。這就要求語文教師深抓識字教學(xué)和閱讀教學(xué)兩者之間的關(guān)系，通過識字的積少成多，完成課文閱讀教學(xué)。也就是說，如果把閱讀教學(xué)比作“血液”，那么識字教學(xué)就是其中的“紅細(xì)胞”，只有通過細(xì)胞的不斷發(fā)展才能讓血液的供給不會暫停。所以，識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點部分，也是學(xué)生完成文章閱讀和作文寫作的基礎(chǔ)。二者之間的關(guān)系可以簡單闡明是“相互影響、相互促進(jìn)和相互制約”，識字量少文章閱讀障礙就會十分明顯，識字儲備量多學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的效率和質(zhì)量就會明顯提高。因此，作為語文教師我們不能等到學(xué)生的識字儲備量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后才去進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要一邊識字，一邊閱讀，讓二者達(dá)到“你中有我，我中有你”的促進(jìn)發(fā)展關(guān)系，做到語文教學(xué)中的“以閱讀促進(jìn)生字學(xué)習(xí)，以生字促進(jìn)閱讀水平提高”，使二者有效地結(jié)合起來。

3.低段識字與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)策略

3.1 情景導(dǎo)入，以境引字

如何在課堂上將低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，筆者看來，首先要把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性調(diào)動起來，創(chuàng)造教學(xué)情境無疑是最有效的途徑之一。我們可以運用班級中的多媒體設(shè)備或者形象生動的板書等方法將課文中的生字進(jìn)行到處，在課堂伊始將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，做到學(xué)伊始，趣亦生。

例如：在教學(xué)《畫家和牧童》一課時，我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。我：各位同學(xué)知道畫圖畫的好的人叫什么嗎？有的學(xué)生說：叫做畫家。隨后我便寫下板書，又問：那文章寫得很好的人又被人叫什么呢？有位學(xué)生說：是作家。（繼續(xù)板書）我：那在科學(xué)領(lǐng)域具有突出貢獻(xiàn)的人呢？學(xué)生們異口同聲地說：科學(xué)家。通過簡單的對話，讓學(xué)生們對課文題目中“家”有了新的意思。隨后我便問學(xué)生們：那黑板上這幾個“家”字和我們平時說的“家”有什么區(qū)別呢？有位學(xué)生說：我們平時說的“回家”的“家”指的是一個地方，而黑板上這個“家”指的是人……

由此可見，通過板書課文中出現(xiàn)的漢字，讓學(xué)生們對已學(xué)的漢字進(jìn)行重新認(rèn)識，從字意方面幫助學(xué)生進(jìn)行了漢字的二次認(rèn)識。抓住低年級學(xué)生的心理特點，直觀導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的情境，引出生字，使得學(xué)生在生動、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字，效果明顯提高。

3.2 閱讀引線，隨文認(rèn)字

上文提到，目前語文教師將低段識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合的方法是將二者的教學(xué)進(jìn)行“穿針引線”似地結(jié)合。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中識字工作的實效，隨文識字確實是一個兩者兼顧的好辦法，但是這里的“識字”并不是隨意的，而是需要我們根據(jù)生字的字形、字音、字義按照不用的困難程度進(jìn)行合理分類，然后再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計，讓不同困難點的漢字出現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)，力求達(dá)到識字和閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)。

3.3 讀悟?qū)W字，反復(fù)識記

低學(xué)齡階段的學(xué)生由于自身心智的原因，學(xué)習(xí)東西很快，但是往往記不太牢，需要進(jìn)行邊學(xué)邊鞏固，日常教學(xué)中組織學(xué)生們讀讀議議，讓他們在理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會作者情感的同時學(xué)習(xí)生字。

例如：在教學(xué)《兩只小獅子》一課時，自編了一首兒歌給學(xué)生：“森林里兩只小獅子，一只勤，一只懶。勤獅整天忙練習(xí)，滾撲撕咬樣樣行。懶獅不練怕吃苦，說話走路慢吞吞，樹下睡覺懶洋洋。應(yīng)向勤獅多學(xué)習(xí)，將來長大靠自己?！?，讓學(xué)生們在歌唱中復(fù)習(xí)課文，進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，并把文中出現(xiàn)的14個生字進(jìn)行二次復(fù)習(xí)和鞏固。

通過這種方式，可以讓學(xué)生們在類似游戲的活動中進(jìn)行課文知識的復(fù)習(xí)和鞏固，可以滿足小學(xué)生樂于游戲的心性，并且心理學(xué)原理告訴我們加果機械重復(fù)地進(jìn)行知識強調(diào)，會讓兒童產(chǎn)生較強的抵觸心理，讓他們對生字的學(xué)習(xí)和文章閱讀的記憶效果降低，如果能在新的語言環(huán)境下進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生們進(jìn)行生字記憶加深，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

總而言之，小學(xué)語文低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機整合不是單純"1+1=2”的數(shù)字計算，作為知識的教授、傳播者，我們需要將二者的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行搭配，發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效果。力求幫助學(xué)生在識字過程中培養(yǎng)、促進(jìn)、提高學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、牢記陌生字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞、單字字面意思與深層意思的鞏固理解和靈活運用，從而促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，提高識字和閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。

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