淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)

張艷花

【摘要】教師要采用靈活的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，需要改變原本固化的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)過程中使自身的思維得到鍛煉。這樣才能夠使學(xué)生的邏輯思維更加清晰，使學(xué)生充分掌握多樣化解題方式。本文主要介紹了如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);新課標(biāo);應(yīng)用題教學(xué)

引言

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時候，能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，不僅可以使學(xué)生的審題意識得到鍛煉，還能夠使學(xué)生的計算能力以及邏輯思維能力得到培養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，教師需要注意的是，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題成功教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。不同的年級具有不同的側(cè)重點，低年級應(yīng)用題教學(xué)的目的是提高學(xué)生的計算能力，而高年級應(yīng)用題教學(xué)則是為了使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，高年級的應(yīng)用題題目比較抽象，解題思路也較為復(fù)雜。那么，應(yīng)該采用何種方式提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力呢？

1新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要注意的問題

在新課標(biāo)背景下，教師不僅要重視知識的傳授，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還須注意在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，需要注意以下幾個問題。其一，要注重教師的教學(xué)理念。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，教師要改變的不僅是教學(xué)方式，還應(yīng)改變教學(xué)思維。對教學(xué)方式進行改進，只能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力無法得到長遠的發(fā)展。教師只有拋棄“唯分數(shù)”論，才能夠在教學(xué)中做到因材施教。當(dāng)然，教師要真正做到拋棄“唯分數(shù)”論，不再將分數(shù)當(dāng)作評價學(xué)生的唯一依據(jù)，要對學(xué)生的應(yīng)用題解題能力進行訓(xùn)練，并且對其學(xué)習(xí)過程予以正確的評價，如此才能夠保證良好的教學(xué)效果。其二，要使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中去。教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用的過程，只有使二者之間進行有效互動，才能夠使教學(xué)效率得到提升。其三，教師要結(jié)合學(xué)生的實際能力進行教學(xué)，且教師要采用靈活的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，需要改變原本固化的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)過程中使自身的思維得到鍛煉。這樣才能夠使學(xué)生的邏輯思維更加清晰，使學(xué)生充分掌握多樣化解題方式。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的具體措施

2.1采用多樣化的教學(xué)方式

高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目比較復(fù)雜，其中涉及的數(shù)學(xué)概念極為抽象。因此，為了使學(xué)生能夠真正掌握解題方法，教師需要學(xué)會使用更為恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，幫助學(xué)生更加清楚地理解題目。而這里所指的教學(xué)工具，便是教師需要采用多樣化的教學(xué)方式，只有這樣，才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。以《負數(shù)》這個小節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例。教師在教學(xué)這一內(nèi)容時，主要目的是讓學(xué)生能夠在活動探究的過程中正確地在直線上進行正負數(shù)的表示，學(xué)會使用正負數(shù)的知識解決實際生活中的問題。例如下面這道題，一個人在-2的位置向西出發(fā)，走了1米，他會到達什么位置？如果他在-2的位置上，先向西方走了1米，又接著向東走了4米，此時他會在什么位置上？教師在講解這道應(yīng)用題時，可以采用多種教學(xué)方式。其一，小組合作探究方式。讓學(xué)生與周圍的同學(xué)展開探究，然后展示探究結(jié)果，表達自己的想法以及解題思路。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，還能夠使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。其二，可以借助于信息技術(shù)。教師可以將應(yīng)用題變成一個動態(tài)過程，將題目動態(tài)化，學(xué)生便可以對這道題目中人的走向有一個直觀且清晰的認識。通過這樣的方式，使學(xué)生的解題能力得到提高。其三，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對這個行走的情境進行想象，使學(xué)生的解題能力在這樣的情境之中得到有效提升。

2.2滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想

所謂“數(shù)形結(jié)合”思想，指的是學(xué)生在做題的時候，需要在認識題目內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識進行數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，然后借助于這個數(shù)學(xué)模型對題目進行分析。教師在教學(xué)過程中，可以有意識地將此數(shù)學(xué)思想滲透進教學(xué)中，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，使他們可以更高效地解決數(shù)學(xué)問題。以《圓柱的體積》這個小節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例。在這個小節(jié)中，有這樣一道應(yīng)用題，已知一個塑料瓶的內(nèi)直徑為8厘米，其中水的高度為7厘米，現(xiàn)在將這個塑料瓶的瓶蓋擰緊，將其倒置，此時出現(xiàn)的無水部分是圓柱形，且高度為18厘米，請求出這個瓶子的容積是多少？學(xué)生在解題時，會因為題目之中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)較多，導(dǎo)致思維混亂。教師需要幫助學(xué)生將這些知識點梳理清楚。此時，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合題目之中的信息，畫出正放的塑料瓶以及倒放的塑料瓶，并在上面標(biāo)注上各種數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析，使他們發(fā)現(xiàn)，無論是在倒置前，還是倒置后，塑料瓶中的水的體積是不變的，而且其中空氣的體積也是不變的。經(jīng)過這樣的啟發(fā)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生按照圖形上的數(shù)據(jù)，結(jié)合自身的經(jīng)驗進行應(yīng)用題計算。這樣一來，便可以使學(xué)生在計算時更為輕松。

2.3鍛煉學(xué)生多樣化解題能力

在對應(yīng)用題的解題方法進行分析之后，能夠發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用題的解題方法較為單一，這樣的方法對開拓學(xué)生思維并無益處。因此，教師需要在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)散，進而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同的解題方式。以《解比例》這個小節(jié)的知識教學(xué)為例。在這個小節(jié)中，有這樣一道題x：320=1：10，應(yīng)該如何來解答這個方程？此時有的學(xué)生可能會說：“可以根據(jù)乘法各部分之間的關(guān)系，將其中的x看作一個因數(shù)，然后根據(jù)一個因數(shù)=積/另一個因數(shù)，這樣便可以求出x的值?！睘榱耸箤W(xué)生的思維得到發(fā)散，使他們能夠想到更多的解題方式，教師可以讓學(xué)生再進行思考。此時學(xué)生可能會說：“老師，可以根據(jù)比例的意義來進行解答，比如可以先求出左邊的比值，然后再使右邊的比值能夠與左邊相等即可?！苯處熜枰鶕?jù)具體的內(nèi)容來對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生的解題思維能夠更加多樣化。

總之，通過培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，不僅可以使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，還能夠使學(xué)生借助于數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力得到提升。因此，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實情，制定有針對性的解題措施，以此來使數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)更加高效。