城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)德育管理的現(xiàn)狀與對策

杜猛

摘要：城市化進(jìn)程的加快推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的變革，人們的價(jià)值觀以及道德意識也有了更多的改變。教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村小學(xué)德育教育面臨著重要的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育管理工作成為其德育教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。本文分析了農(nóng)村小學(xué)德育管理的現(xiàn)狀，并提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：城市化進(jìn)程;農(nóng)村小學(xué);德育管理;現(xiàn)狀

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0055-01

1.農(nóng)村小學(xué)德育管理的現(xiàn)狀

1.1 德育管理目標(biāo)不明確

德育管理的目標(biāo)是衡量德育教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是開展德育教育活動(dòng)的立足點(diǎn)，它決定了德育管理工作的相關(guān)內(nèi)容、方式以及形式。因此，可以說德育管理目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，是否有較強(qiáng)的可行性非常重要。所以在小學(xué)德育教育管理中，制定的目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)情，依據(jù)國家四有建設(shè)接班人的目標(biāo)，制定出符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際發(fā)展的目標(biāo)。每一所學(xué)校都有所不同，而每一位學(xué)生的特征也有所不同，德育管理的目標(biāo)也會(huì)有不同之處。目前農(nóng)村小學(xué)德育管理的目標(biāo)定位不夠明確，特別是所有年齡階段的學(xué)生都采用了統(tǒng)一管理的方式，制定的目標(biāo)沒有與實(shí)際結(jié)合，過于理想化、制定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)較高不容易實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)定位內(nèi)容空洞等等。

1.2 沒有完善的管理計(jì)劃

制定完善的管理計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)德育管理目標(biāo)的重要途徑，但是在農(nóng)村小學(xué)德育教育中，沒有制定詳細(xì)的管理計(jì)劃，忽視了計(jì)劃管理的重要性，很多農(nóng)村教師與學(xué)生都不知道自已的學(xué)校是否有德育管理計(jì)劃等等，這些都阻礙了德育管理的時(shí)效性。

1.3 德育文化建設(shè)不突出

德育文化建設(shè)包含了物質(zhì)文化、制度文化以及精神文化等三方面的文化建設(shè)內(nèi)容。它是決定德育管理時(shí)效性的重要基礎(chǔ)，它的實(shí)行可以是相關(guān)的主體班會(huì)、知識競賽，也可以是少先隊(duì)主題會(huì)等等，有了良好的德育文化，才能較好的促進(jìn)學(xué)生得到素質(zhì)和品質(zhì)的形成，才能推動(dòng)學(xué)生形成正確的三觀意識。但是城市化進(jìn)程下的農(nóng)村小學(xué)德育管理中，很多學(xué)校的德育文化建設(shè)仍舊存在很多問題，比如學(xué)校對德育文化建設(shè)的重視度不高、教師和學(xué)生參與文化建設(shè)的主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)校德育文化建設(shè)的形式過于單一等等。

2.農(nóng)村小學(xué)德育管理的措施

2.1 加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)

首先要改變應(yīng)試教育理念，完善評價(jià)方式，素質(zhì)教育理念為的是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的有較強(qiáng)的綜合能力的新一代人才，傳統(tǒng)的閉卷考試形式限制了學(xué)生成長過程中德智體的全面發(fā)展，因此對學(xué)生的考試，不只是要改變偏重智力方面的考核，還要轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合能力的考察[1]。其次要運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，運(yùn)用教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評和互評等方式，對學(xué)生成長過程中的品德和素質(zhì)進(jìn)行全面的、科學(xué)的評價(jià)。

其次，加強(qiáng)教師道德建設(shè)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師自身所具備的德育素質(zhì)對學(xué)生起到潛移默化的影響。因此，教師要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，開展各種交流活動(dòng)，通過閱讀、交流、討論等掌握更多的德育教育方式。

最后要發(fā)揮班主任的作用，在德育教育工作中突出學(xué)生的主體地位，班主任要充分利用日常各種班會(huì)或者集體活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行德育管理。例如，利用節(jié)假日幫助父母做力所能及的事，增強(qiáng)學(xué)生感恩意識;組織學(xué)生為養(yǎng)老院義務(wù)勞動(dòng)，發(fā)揚(yáng)尊老美德等等。教師要在德育管理工作的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的、積極的投入到德育活動(dòng)當(dāng)中去，要充分尊重和理解學(xué)生，幫助他們形成健全的人格，通過學(xué)生不斷的摸索形成自已的價(jià)值觀，抓住學(xué)生間的各種矛盾契機(jī)，及時(shí)開展德育教育。

2.2 做好德育教育在各個(gè)學(xué)科中的滲透

德育教育是一項(xiàng)長期性的工作，也是一項(xiàng)潛移默化的教育行為，而課堂則是德育管理的重要陣地，因此學(xué)校要落實(shí)德育課程目標(biāo)，讓德育教育滲透到每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中。比如，小學(xué)的品德課，它是切實(shí)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生道德、品德、素質(zhì)以及價(jià)值觀的重要課程，教師要充分挖掘課程教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，依據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生德育教育目標(biāo)，開展德育管理工作。

2.3 新德育管理方式

農(nóng)村小學(xué)在開展德育教育活動(dòng)時(shí)，要避開那些表面化、形式化的活動(dòng)，要貼近學(xué)生的生活，將德育教育滲透到學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中，讓他們在J決樂中學(xué)習(xí);有效利用校園廣播，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國家和社會(huì)中的新人新事。

首先，發(fā)揮升旗儀式的教育作用，在周一時(shí)開展國旗下演講活動(dòng)，讓學(xué)生通過分享感恩故事、生活習(xí)慣的養(yǎng)成等等，不斷完善自己的認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀;利用先進(jìn)入物、模范榜樣事跡等規(guī)范學(xué)生行為。其次，要充分利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)‘班班通’增強(qiáng)德育教育的全覆蓋。開展有針對德育教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，從各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育。最后要重視實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生通過服務(wù)體驗(yàn)等形式，在實(shí)踐中拓展自身的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中成長，切實(shí)的落實(shí)德育教育目標(biāo)[2]。比如，讓學(xué)生去輔導(dǎo)同學(xué)作業(yè);承擔(dān)班級管理工作;在社區(qū)中做義務(wù)勞動(dòng)等等。通過幫助他人獲得體驗(yàn)情感，從而激發(fā)學(xué)生道德意識，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

3.結(jié)語

城鎮(zhèn)化的發(fā)展給學(xué)校教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的時(shí)期下，國家和社會(huì)對人才的要求不斷提高，學(xué)校如何正確的培育人才，如何展開德育教育工作成為當(dāng)前亟待解決的問題。在城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，農(nóng)村學(xué)校仍存在教育觀念落后、管理方式不科學(xué)、管理機(jī)制不健全等等問題，對農(nóng)村小學(xué)德育管理工作帶來了影響，也對德育教育的效果帶來了影響。因此，教育工作者要深入研究素質(zhì)教育的理念，集合多種力量，制定明確的管理目標(biāo)，將德育教育工作落實(shí)在學(xué)校教育當(dāng)中，創(chuàng)新管理方式，為提升教育質(zhì)量努力做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪，景宏云.小學(xué)德育管理存在的問題及對策淺析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（03）：66.

[2]茹永忠.農(nóng)村小學(xué)德育工作中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（07）：29.