淺析小學(xué)語文中段教學(xué)多文本閱讀教學(xué)

岳秀榮

摘要：多文本閱讀教學(xué)是一種較為新型的閱讀教學(xué)模式，它可以幫助學(xué)生們提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，在多篇閱讀素材的比較閱讀中，讓學(xué)生收獲更多的語文知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力以及知識理解能力，還可以全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越為豐富，閱讀量越大，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。鑒于這個優(yōu)勢，本文將以小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)作為主要研究對象，結(jié)合筆者多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析目前多文本閱讀的現(xiàn)狀，探索優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多文本閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0052-01

一直以來，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)大都以單篇幅閱讀素材進行，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們獲知知識的途徑和方法越來越多，單篇幅的閱讀量逐漸不能滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生們開始通過自己的方式增加自己的閱讀量，從而收獲更多的知識。作為教師，我們需要不斷去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，近年來，在新課改理念的影響下語文教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中逐漸改變傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)模式，逐步向多文本閱讀領(lǐng)域拓展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用多文本閱讀，一方面可以優(yōu)化改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，另一方面可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而加大他們的知識儲備量，并且在閱讀主題制定方面還可以讓學(xué)生暢所欲言，在多文本閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展各種各樣的交流活動，進而提高他們的閱讀能力和水平。以下是筆者關(guān)于小學(xué)語文中段多文本教學(xué)的一些感受和思考。

1.小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)過程中，由于各種教學(xué)資源的局限性，多文本閱讀教學(xué)模式在具體實施過程中存在一定的困難，主要問題如下：

1.1 傳統(tǒng)觀念根深蒂固

長期以來，我國的應(yīng)試教育一直影響著幾代人，很多教師雖然參加了較多的教育技能培訓(xùn)，教學(xué)理念和教學(xué)方法也得到了一定的優(yōu)化和提高，但是仍有部分教師認為多文本閱讀形式過于“花里胡哨”，對于這種教學(xué)模式的進行會浪費學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間，如果將時間引導(dǎo)學(xué)生們多刷幾套題，學(xué)習(xí)成績就會有一定的突破。從而，直接忽略或者敷衍地進行語文多文本教學(xué)。

1.2 閱讀資源匱乏

因為閱讀資源匱乏進而影響小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的開展與落實已經(jīng)是一個不爭的事實，造成這一困難局面的原因有三個，一是語文課本教材的閱讀資源量已經(jīng)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，這點有關(guān)部分已經(jīng)有所了解并積極改善;二是教師開展多文本閱讀的方法過于傳統(tǒng)，單單立足于課本知識是遠遠不夠的，沒有進行適量的閱讀素材的拓展進行;三是多文本閱讀教學(xué)的閱讀主題定奪過于形式化，閱讀主題應(yīng)該切合學(xué)生閱讀需求，全班學(xué)生和教師共同選擇和制定，杜絕教師多本文教學(xué)“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生。

1.3 多文本閱讀教學(xué)模式實施困難

造成這個教學(xué)現(xiàn)狀的原因較為突出，總的來說有三方面原因：1）學(xué)生的知識理解和閱讀水平原因，小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力不甚成熟，閱讀效率低，閱讀速度緩慢是不爭的事實，這就會直接滯緩多文本閱讀教學(xué)的實施;2）每個學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力不一，“眾口難調(diào)”這是造成多文本閱讀教學(xué)實施困難的主要原因;3）教師多文本閱讀教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生很難在短時間內(nèi)閱讀大量的素材，并進行閱讀感受的交流討論。

2.當(dāng)前小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)策略探究

從上文的分析可以看出，當(dāng)前多文本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實施與運用都存在諸多問題，那么，小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)有哪些行之有效的教學(xué)策略呢？筆者看來，以下方法皆可適用：1）閱讀素材的選擇要結(jié)合學(xué)生的實際能力和水平，還需要兼顧全班大多數(shù)的閱讀興趣。這個和語文新課標(biāo)的要求不謀而合，開展多文本閱讀我們需要尊重學(xué)生的個性能力和水平，在課堂教學(xué)中形成以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)模式，閱讀文本的選擇要充分體現(xiàn)這一點，只有學(xué)生們選的才是學(xué)生喜歡的，才會爆發(fā)出閱讀興趣，閱讀教學(xué)也會事半功倍;2）教師的閱讀指導(dǎo)作用不可或缺，雖然多文本閱讀課堂以學(xué)生為主，但我們不能做到“放任自流”，適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和問題酬解是幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，深入了解文章大意和作者思想感情的重要方式。因此，在“放手”之余，畫龍點睛的管理和指導(dǎo)是必要的。3）多文本閱讀教學(xué)評價不能夠像傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價一樣，只要學(xué)生了解文章大概，作者的思想感情就可以。而是需要深度進行剖析，逐步培養(yǎng)學(xué)生“知其然更要知其所以然”的閱讀探索精神，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多文本閱讀模式，不僅可以增大學(xué)生的閱讀量，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。作為教師我們需要合理規(guī)律傳統(tǒng)情況下的語文多文本閱讀，積極優(yōu)化我們的教學(xué)理念和方法，閱讀素材需要貼近學(xué)生生活，迎合學(xué)生閱讀口味，多多開展閱讀交流活動，從而逐步提高學(xué)生的閱讀綜合分析能力和語言表達能力，為學(xué)生們的德智體美勞全滿健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李瑤.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐反思[D].四川師范大學(xué)，2017.[

2]盛芬.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)理論及實踐探索[D].湖北大學(xué)，2016.

本文系2019年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項課題（多文本閱讀在小學(xué)語文中段課堂教學(xué)實際操作的研究》立項編號：dwbyd19020614研究成果。