核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

趙建萍

摘要：小學(xué)基礎(chǔ)教育一直以來受到家長和學(xué)校的高度關(guān)注。在小學(xué)教育過程中，由于每一個(gè)學(xué)生都屬于獨(dú)特的個(gè)體，他們的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平也存在著較大的差異。在這種背景下，教師需要進(jìn)行分組分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)中高年級數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0030-01

引言：我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使我國教育事業(yè)發(fā)展非常迅速。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的個(gè)體差異，做到因材施教，這樣才能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。中高年級學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識，無論是抽象思維還是形象思維比較健全，再加上不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受水平也存在差異，所以必須將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.當(dāng)前小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的主要問題分析

1.1 教師的理念較為陳舊

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們的思維方式有了較大的變化，這使得傳統(tǒng)的教育理念難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，我國推行了新課程改革，實(shí)施了素質(zhì)教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，對教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式提出了新的要求，要求教師要重視理論知識的講述，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式理念的束縛，忽視了學(xué)生的主體地位。如此，便挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 缺乏明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

缺乏明確的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不理想的關(guān)鍵因素。完成作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，對新的知識有一定的了解，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，但是很多教師并沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)作業(yè)布置的目的，認(rèn)為布置作業(yè)僅僅是走個(gè)形式，不考慮作業(yè)的用途，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)比較隨意。

1.3 教師忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用板書式教學(xué)法，將教材中的知識點(diǎn)板書到黑板上，然后讓學(xué)生記錄筆記，以供后期自主復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱，那么教師就需要為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到因材施教的效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師的作業(yè)布置并沒有考慮到學(xué)生的差異，他們用“同作業(yè)、同標(biāo)準(zhǔn)”來應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

2.1 運(yùn)用分層教育理念，增強(qiáng)學(xué)生自信

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著差異，傳統(tǒng)作業(yè)”一刀切”的模式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得優(yōu)生的能力發(fā)展受到限制，而學(xué)困生由于做題吃力，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，這不利于學(xué)生能力的均衡發(fā)展。所以我認(rèn)為教師可以在”分層”教育理念的指導(dǎo)下來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)，來改善這個(gè)情況。（1）分層設(shè)計(jì)，教師依據(jù)課堂教學(xué)的要點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)的反饋情況，加強(qiáng)作業(yè)針對性，安排分層作業(yè)，題目具體分為兩個(gè)部分，一是必做題，二是選做題。而選做題則相應(yīng)地分為A、BC三個(gè)級別：C組作業(yè)是與課堂實(shí)例相關(guān)的基礎(chǔ)知識練習(xí)，側(cè)重于數(shù)學(xué)基本概念和公式的使用;B組作業(yè)在此基礎(chǔ)上增加一定難度，出題方式較靈活且更注重對綜合能力的考察;A組作業(yè)則具有更強(qiáng)的拓展性，他們中的大多數(shù)都是基于開放式問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作業(yè)分層設(shè)計(jì)允許每組學(xué)生完成作業(yè)并獲得成就感。提高了自信心，進(jìn)而激發(fā)各自的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸縮小不同層次學(xué)生之間的差距。（2）分層評價(jià)，不同層次的作業(yè)當(dāng)然又要有配套的分層評價(jià)體系，所以在作業(yè)評價(jià)上，教師仍要堅(jiān)持差異性原則，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對C組學(xué)生要加強(qiáng)關(guān)注進(jìn)步，即便作業(yè)情況不理想，也要給予鼓勵(lì)，幫助他們分析總結(jié)自己的問題，慢慢提高能力;對于B組學(xué)生，實(shí)施全批變更，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正和引導(dǎo);和A組學(xué)生主要通過評論來確認(rèn)他們的能力，并鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯扛顚哟蔚闹R。分層作業(yè)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)付出的充分尊重，它有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.2 對作業(yè)量進(jìn)行分層

作業(yè)量也需要進(jìn)行分層，如果把握不好作業(yè)量，可能無法發(fā)揮作業(yè)的作用，過少或者過多都不好，過少起不到鞏固作用，過多容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生失去完成作業(yè)的信心。因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分了解班級每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地保證作業(yè)設(shè)計(jì)能夠兼顧每一個(gè)學(xué)生，合理地對數(shù)學(xué)作業(yè)量進(jìn)行分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠順利地完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢。

2.3 把握好課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)與反饋

作業(yè)評價(jià)，不應(yīng)只填寫“優(yōu)”“良”“中”、“差”，而應(yīng)充以學(xué)生為主體，充分考慮其個(gè)體差異性.發(fā)揮教師的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光看待作業(yè)。尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，欣賞作業(yè)，找到閃點(diǎn)，并使用獎(jiǎng)勵(lì)語言來激勵(lì)他們變得優(yōu)秀和自信。學(xué)生得到的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)越多，他們的行為活動(dòng)的可重復(fù)性就越高。適當(dāng)?shù)募?lì)評估可以有效激發(fā)師生之間的情感共鳴。作業(yè)簡要回顧。簡要回顧作業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度和不足，并不斷闡明他們的努力和努力學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。合理設(shè)計(jì)作業(yè)不僅能夠鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)對學(xué)生的技能、智能以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也具有重要作用。在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮不同學(xué)生個(gè)體差異情況，依據(jù)其學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)愛好等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，具體作業(yè)布置按照不同分層作業(yè)設(shè)訓(xùn)方法進(jìn)行，注重學(xué)生作業(yè)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使其在作業(yè)過程中能感到樂趣;加強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)其課程學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

3.結(jié)語

同其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科難度系數(shù)相對較大，對系統(tǒng)接受數(shù)學(xué)教育的學(xué)生來講，難免會不適應(yīng)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到恐懼，也提不起對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)。因此，教師必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及小學(xué)中高年級階段數(shù)學(xué)學(xué)科的總體教學(xué)情況，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，做到分層次教學(xué)。

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