幼兒園互動教學方式探究

王媛

摘要：互動教學是幼兒園教育中常見的一種方式，提高互動的有效性是幼兒教師需要重點研究的方向，從而推動幼兒以積極的心態(tài)參與到各種活動中，促進幼兒各方面能力的提高。幼兒教師要創(chuàng)設(shè)有效互動的情境，組織多種形式的教學活動，合理的融入教學內(nèi)容，讓所有幼兒的身心都能活躍起來，激活幼兒的思維，促使幼兒在探索和思考中學習相應的技能，教師要做好引導作用，走出互動式教學的誤區(qū)，提高幼兒教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;互動式;教學探究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0023-01

目前幼兒階段的教育存在著很多問題，部分教師采取的互動方式過活躍，卻忽視了幼兒的個體發(fā)展，部分反應慢的幼兒會跟隨他人進行附于形式化，通常是教師提出問題，幼兒集體回答，從表面上看課堂氣氛很和，缺乏主見，久而久之便失去了思考的動力，教師沒有抓住幼兒智能差異性的特點，還有一種現(xiàn)象便是教師提出的問題過多，整節(jié)課都在提問與回答的過程中完成的，在引導幼兒之間進行互動方面，不分問題的難易程度都讓幼兒以討論的形式進行，這樣幼兒會學得非常累，不符合新課程中的教育目標。要增強幼兒課堂互動的有效性，教師要懂得啟發(fā)的方式，讓幼兒所有的感官都能動起來。

1.抓住幼兒的興趣點進行互動，集中他們的注意力

幼兒活潑好動，課堂學習過程中集中注意力的時間有限，不能把精力放在教師的授課內(nèi)容上，給幼兒教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，教師要改變教學策略，采取互動式的教學模式，以幼兒的興趣為出發(fā)點，可借助電視、圖片、繪本、教學卡片等材料，調(diào)動他們參與學習的積極性和主動性，讓幼兒對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。國語教學中要鍛煉幼兒的聽說能力，教師在為幼兒講故事時，要根據(jù)故事的情節(jié)適當?shù)丶尤雱幼骱捅砬?，如《小猴子掰玉米》的故事：一天小猴子下山走到了一片玉米地里（教師模仿猴子的走路，用玩具代替玉米），看見玉米結(jié)的又大又多，猴子非常高興（做出興奮的動作），就掰了一個，扛著往前走（模仿相應的動作），這時小猴子看到了一棵大桃樹，桃子又大又紅，于是就扔了玉米，爬樹去摘桃子（做出扔玉米和爬樹摘桃子的動作），小猴子捧著桃子又走到了一片西瓜地里，看見西瓜又大又圓，非常高興，扔了桃子去摘西瓜，小猴子抱著西瓜往回走的時候又看見了一只蹦蹦跳跳的小兔子，扔了西瓜去追兔子（把幼兒當做小兔子，做出追逐的動作），小兔子跑進樹林里不見了，這個時候教師提出問題：“誰能想象一下后面發(fā)生了什么事？”幼兒們都積極踴躍的舉手發(fā)言，教師指名幼兒說說自己的想法，讓幼兒發(fā)表自己不同的看法。整個過程中幼兒都被教師滑稽的動作和表情所吸引，注意力非常集中，當他們講述故事的結(jié)局時，出現(xiàn)了各種各樣的想法，說明他們已經(jīng)了解了故事的情節(jié)，接下來教師要做的就是引導幼兒用自己的話去講述這個故事，鍛煉學生的語言組織表達能力，使得師生間的互動變得有效。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強全體幼兒的互動性

幼兒教育過程中教師通常會設(shè)計各種教學活動，除了必要的技能傳授外，還會設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠勞逸結(jié)合，促使幼兒快速地融入到集體生活中，消除幼兒對園內(nèi)學習生活排斥的心理?；邮浇虒W模式下，幼兒教師要和幼兒一起游戲，并仔細觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，合理引導不知如何參與游戲的幼兒，要讓幼兒遵守游戲的規(guī)則，同時能釋放他們的夭性，游戲過程中多和幼兒溝通，引導他們掌握相應的技能，實現(xiàn)快樂教學的效果。比如教師創(chuàng)設(shè)了一個切西瓜的游戲，教師和幼兒圍成一個圈，教師先做釋放并講解規(guī)則：被切到的兩個人要迅速地做出反應，往相反的方向跑，誰先跑到最初站的位置，就做下一個切西瓜的人，輸?shù)挠變阂硌菀粋€節(jié)目。游戲過程中所有的幼兒都要一起說：“切切切西瓜，切到誰了誰開花”，吐字要清晰，聲音要洪亮，在班級人數(shù)較多的情況下，可采取分組游戲的模式，這樣每個幼兒都有參與的機會，這個游戲既鍛煉了幼兒快速反應的能力，又對幼兒進行了體能訓練，增強了幼兒的表現(xiàn)力，整個游戲中所有的幼兒都很快樂，即使是性格內(nèi)向的學生也受到了感染，能快速地和其他幼兒一起活動，同時也給幼兒提供了表現(xiàn)自我的平臺，讓幼兒展示出了自己獨特的一面，而教師作為裁判和參與者，無形中促成了互動式教學，提高了幼兒教學的效率。

3.師幼之間互動多元化，提升互動的有效性

師幼之間的互動除了在游戲與故事中進行外，教師還應探索多種有效的互動方式，改變常規(guī)問答的單一互動局面，從幼兒的認知能力出發(fā)，運用幼兒能聽得懂的語言，用富有親和力的動作消除幼兒對教師的懼怕心理，對待幼兒要有足夠的耐心，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，細心地幫助他們解決，當幼兒出錯時，不要呵斥，要放平心態(tài)，讓幼兒能認識到問題的嚴重性，引導幼兒及時修正不當?shù)男袨椋斢變罕憩F(xiàn)良好時，要及時地提出表揚和鼓勵，建立起幼兒的信心，促進師幼之間良好的互動。比如將大班教材中的內(nèi)容改編成舞臺劇的形式，教師和幼兒一起思考該準備哪些材料，并親自動手制作需要用到的道具，和幼兒交流詢問他們的意見，讓幼兒選擇自已喜歡的角色，每個幼兒都非常有自己的主見，如果兩個幼兒之間出現(xiàn)分歧，教師要先了解問題的所在，和幼兒共同探討，采取折中的辦法征得幼兒的同意，另外當幼兒遇到難以確定的問題時，要運用提問加引導的方式，為幼兒指明解決的方向，啟迪學生的智慧，熟悉表演內(nèi)容，表演過程中要說普通話，提升他們的語言水平，教師也可以參與到表演中，和幼兒共同完成此次舞臺劇的表演。通過這樣的活動設(shè)定，幼兒參與了整個活動的策劃與執(zhí)行，教師從旁引導和鼓勵，展現(xiàn)了幼兒的主體地位，充分發(fā)揮出了互動的作用，有效提升了幼兒教學的效率。

綜上所言，幼兒園教育中要體現(xiàn)出互動式教學的有效性，轉(zhuǎn)變教師互動的觀念，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，要讓幼兒主動思考，鍛煉他們的創(chuàng)新思維，積極引導幼兒參與互動，努力提高幼兒的綜合能力，促進師幼關(guān)系更為和諧地發(fā)展，增強幼兒教育的有效性，讓幼兒在快樂的氛圍中高效地學習，實現(xiàn)幼兒知識技能與品德行為的共同發(fā)展目標。

參考文獻：

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