《理想國(guó)》學(xué)前教育思想及其當(dāng)代價(jià)值

錢永慧

摘 要：《理想國(guó)》作為一本重要的教育學(xué)著作，集中體現(xiàn)了柏拉圖有關(guān)早期教育的思想，對(duì)于解決當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育中存在的入園機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)性短缺、學(xué)前教育“小學(xué)化”以及教師隊(duì)伍力量薄弱等問(wèn)題具有重要意義。本研究試圖發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)《理想國(guó)》中早期教育思想的理解，探求其對(duì)于當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：《理想國(guó)》;學(xué)前教育思想;教育體系

在柏拉圖所有的著作中，《理想國(guó)》是他最重要的一部哲學(xué)對(duì)話，包含了柏拉圖關(guān)于政治、倫理、教育等方面的主要思想，在西方乃至世界哲學(xué)史上閃耀著獨(dú)特的光輝。在《理想國(guó)》中，教育是必不可少的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)并保護(hù)理想國(guó)的根本手段。

1 《理想國(guó)》學(xué)前教育思想

回溯西方教育思想的發(fā)展歷程，《理想國(guó)》是西方第一部全面深入探討早期教育理論的著作，柏拉圖認(rèn)為“教育應(yīng)從幼年開始，一切事情都應(yīng)慎之于始，幼兒教育尤甚。”[1]本研究將其關(guān)于學(xué)前教育的思想總結(jié)為國(guó)家承擔(dān)教育責(zé)任、學(xué)前教育體系科學(xué)完備、師資選拔要求嚴(yán)格三個(gè)方面。

1.1 國(guó)家承擔(dān)教育責(zé)任

柏拉圖認(rèn)為遺傳、教育與環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成才具有重要作用，因此，他主張優(yōu)生優(yōu)育、公養(yǎng)公育，不僅要篩選出有良好遺傳基因的孩子，而且要讓這些孩子在國(guó)家專門場(chǎng)所、由優(yōu)秀教師指導(dǎo)，使他們受到良好的教育，成為全面發(fā)展的人。他認(rèn)為對(duì)嬰兒的教育是國(guó)家的職責(zé)，讓天賦良好的孩子從小受到良好的教育，才有利于后代成為有益之材。

1.2 學(xué)前教育體系科學(xué)完備

柏拉圖在書中構(gòu)筑了一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，提出了許多劃時(shí)代的教育理念，包括教育目的、教育內(nèi)容、教育形式等方面，下面就分點(diǎn)進(jìn)行闡述：

1.2.1 教育目的：培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人

在《理想國(guó)》的第三章，柏拉圖闡明了教育的目的：一是修養(yǎng)心性，培養(yǎng)善德;二是鍛煉身體，增進(jìn)健康，這兩者要協(xié)調(diào)發(fā)展，最終培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人。柏拉圖提出通過(guò)講故事和音樂(lè)教育，使幼兒的心靈接觸世界，體驗(yàn)世界，培養(yǎng)幼兒愛美、愛善的品質(zhì)，為以后青少年時(shí)期的良好品格打下基礎(chǔ)。

1.2.2 教育內(nèi)容：審查制

根據(jù)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人這一目標(biāo)，柏拉圖提出家長(zhǎng)與教育者要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行精心篩選與審查，以符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于故事的內(nèi)容，要保證故事內(nèi)容是弘揚(yáng)高尚的道德品質(zhì)，歌頌正直的人必將獲得快樂(lè)和幸福，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成正直善良的美德。對(duì)于詩(shī)歌和音樂(lè)，詞不可包含悲傷的內(nèi)容，也不能是軟綿綿的靡靡之音，必須充滿勇敢的節(jié)奏，給幼兒帶來(lái)好的精神狀態(tài)。

1.2.3 教育形式：游戲化

柏拉圖強(qiáng)調(diào)，不要強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，要用游戲的方法。柏拉圖的游戲教育形式不僅僅是娛樂(lè)，還有很多重要要求。其一，要在游戲過(guò)程中宣傳相關(guān)道德內(nèi)容，游戲內(nèi)容要符合法律;其二，游戲要在幼兒已有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行，符合幼兒年齡特點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)興趣與熱情;其三，要在游戲過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)合作與交往，形成健全人格。

1.3 師資選拔要求嚴(yán)格

《理想國(guó)》中幼兒教師必須是善良正義、公正且知識(shí)水平高的優(yōu)秀女性，幼兒本身就具有模仿的能力，要讓那些德才兼?zhèn)涞娜藫?dān)當(dāng)教育者，從童年起，就帶領(lǐng)孩子將優(yōu)美與理智融合，培養(yǎng)他們成為理想公民。柏拉圖對(duì)教學(xué)過(guò)程也要求嚴(yán)格。教師要能以公正態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要有容忍學(xué)生過(guò)錯(cuò)的能力，要有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，以高度的熱情投入教育事業(yè)。

2 《理想國(guó)》學(xué)前教育思想的當(dāng)代價(jià)值

柏拉圖關(guān)于學(xué)前教育的思想具有劃時(shí)代的意義，至今仍具有很大的價(jià)值，對(duì)其關(guān)于學(xué)前教育思想的吸收借鑒有助于促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)存學(xué)前教育問(wèn)題的解決，進(jìn)而加速當(dāng)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1 發(fā)展普惠性幼兒園，解決“入園難”“入園貴”問(wèn)題

習(xí)近平在十九大中提出七項(xiàng)民生要求，其中“幼有所育”排在第一位，可見，學(xué)前教育已引起國(guó)家和人民的極大重視。[2]但目前我國(guó)學(xué)前教育中依舊存在入園機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題，一方面，公辦園總量不足導(dǎo)致“入園難”;另一方面，民辦園“天價(jià)”收費(fèi)導(dǎo)致“入園貴”。柏拉圖在《理想國(guó)》中將學(xué)前教育納入國(guó)家教育體系，主張由國(guó)家辦教育。但我國(guó)并未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，筆者認(rèn)為，其一，國(guó)家可以新建、擴(kuò)建公立幼兒園，鼓勵(lì)支持地方高校、國(guó)有企業(yè)開辦公立幼兒園，提高公立園覆蓋率;其二，政府要鼓勵(lì)有條件的民辦幼兒園向普惠性幼兒園轉(zhuǎn)變，提供顯著的政策性傾斜，擴(kuò)大普惠性幼兒園的市場(chǎng)份額;其三，政府要科學(xué)規(guī)劃各區(qū)域幼兒園布點(diǎn)建設(shè)與資源配置，實(shí)現(xiàn)“幼有所育”。

2.2 構(gòu)筑科學(xué)學(xué)前教育體系，解決學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題

學(xué)前教育“小學(xué)化”是指幼兒園在教學(xué)過(guò)程中，不遵循幼兒教育發(fā)展規(guī)律，使用不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的方式，提前將小學(xué)的教育目標(biāo)和內(nèi)容搬到幼兒園的一種教育傾向。金日勛教授提出了學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)：“教育內(nèi)容上只重視智育，輕視其他各育的發(fā)展;教育方法上以講解為主，忽視幼兒的自主性學(xué)習(xí);教育評(píng)價(jià)上終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視形成性評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕過(guò)程?！盵3]雖然教育部門已經(jīng)發(fā)布相關(guān)文件抑制這一現(xiàn)象，如《科學(xué)保教防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十不準(zhǔn)》，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，但是“小學(xué)化”教學(xué)依舊存在并愈演愈烈。柏拉圖在《理想國(guó)》中闡述的關(guān)于教育目的、內(nèi)容、方法的思想，已經(jīng)形成了一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，這對(duì)我國(guó)學(xué)前教育具有重要的借鑒意義。

2.2.1 確定表現(xiàn)性目標(biāo)，關(guān)注幼兒全面發(fā)展

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生從事某種活動(dòng)后所得到的的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。目前的幼兒園課程在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面多為預(yù)設(shè)性課程，更加注重目標(biāo)的可控制程度，而忽視目標(biāo)隨情境變化的不斷生成。在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，關(guān)注幼兒提出的新的創(chuàng)造性的東西，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，注重幼兒獨(dú)特的興趣培養(yǎng);此外，要更加強(qiáng)調(diào)從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，考慮到幼兒的全面發(fā)展，不僅只重視知識(shí)技能，還有情感態(tài)度方面的目標(biāo)，為身心和諧發(fā)展創(chuàng)造前提條件。

2.2.2 選擇科學(xué)性教學(xué)內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)符合促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)，幼兒教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是啟蒙的、興趣化的。幼兒園教學(xué)內(nèi)容如果超過(guò)了幼兒的可接受水平，幼兒只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，其發(fā)展會(huì)很大程度的受到限制?？茖W(xué)的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)的不是課程教會(huì)了幼兒多少知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)滿足幼兒在多方面發(fā)展需要的課程，在幼兒需要的基礎(chǔ)上引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，幼兒的興趣并不都是合理的，需要適度的取舍。

2.2.3 采用游戲化教育方式，形成幼兒健全人格

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供合理的游戲材料，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中游戲，在游戲中發(fā)展自己的技能，提高人際交往能力;其次，教師要善于觀察與指導(dǎo)幼兒自發(fā)的游戲，在游戲中獲得幼兒的不同特點(diǎn)與發(fā)展水平;最后，教師要參與到游戲中，做游戲的引導(dǎo)者、支持者、合作者，但注意不可讓成人意圖取代幼兒的自發(fā)性游戲，在不干擾幼兒游戲的前提下，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與分寸，幫助幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。[4]

2.3 加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，解決教師隊(duì)伍力量薄弱問(wèn)題

2.3.1 增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，提高幼兒教師幸福感

一方面，可以通過(guò)保障并提升幼兒教師的待遇來(lái)增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)吸引力。國(guó)家可以逐步將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范圍內(nèi)，提高幼兒教師的地位，各地政府也要制定相應(yīng)政策，完善幼兒教師的福利待遇。另一方面，幼兒園管理者要營(yíng)造良好的工作環(huán)境。教師對(duì)自己工作環(huán)境的認(rèn)可與依賴對(duì)于職業(yè)幸福感極其重要，管理者要營(yíng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境，經(jīng)常組織團(tuán)體活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的凝聚力，讓每一位教師有“主人公”意識(shí)，有參與感。

2.3.2 關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教師自我修養(yǎng)

第一，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，落實(shí)幼兒園教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師技能、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考察，使其成為“有要求”“有標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)。第二，對(duì)幼兒教師進(jìn)行入職培訓(xùn)和階段性培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)前教育水平的提升。在我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍中，有的是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，有的是職業(yè)學(xué)校中的幼師專業(yè)，還有一些非學(xué)前教育專業(yè)的教師，他們的專業(yè)知識(shí)比較欠缺，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)可以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。第三，加強(qiáng)幼兒教師思想道德建設(shè)，提高教師自我修養(yǎng)。幼兒園管理者可以要求教師學(xué)習(xí)《幼兒園教師道德標(biāo)準(zhǔn)》等文件，定期評(píng)選“優(yōu)秀教師”，形成優(yōu)良的師德師風(fēng)。

3 結(jié)論

柏拉圖的教育設(shè)想雖然帶有“烏托邦”的色彩，但《理想國(guó)》提出的許多幼兒教育的觀點(diǎn)，如兒童教育的分階段、兒童教育課程的設(shè)置、教材的甄選、教學(xué)方法的應(yīng)用等，都是很有價(jià)值的見解，對(duì)當(dāng)今的幼兒教育理論和實(shí)踐工作仍然具有指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)下我國(guó)幼兒教育發(fā)展中也存在一系列問(wèn)題亟待解決，本研究結(jié)合《理想國(guó)》中對(duì)教育基本理論的闡述和在早期教育領(lǐng)域提出的理念，希望能對(duì)提升我國(guó)幼兒教育質(zhì)量有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柏拉圖著;董智慧編譯.理想國(guó)[M].北京：民主與建設(shè)出版社，2017.11

[2] 李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學(xué)化”的制度基礎(chǔ)及對(duì)策建議[J].教育科學(xué)研究，2014（07）：5-10+15.

[3] 金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（03）：41-43.

[4] 曹玉環(huán).幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略研究[J].課程教育研究，2019（16）：129.

[5] 曹道靜，熊菲.幼有所育的關(guān)鍵是師資——恩施州學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議[J].清江論壇，2019（01）：37-40.