低年級學(xué)生如何在誦讀訓(xùn)練中啟蒙語感

江麗燕

【摘 要】2016年“部編本”小學(xué)一年級語文教材和2017年“部編本”小學(xué)二年級語文教材的出版使用，意味著小學(xué)語文教育教學(xué)改革又上了一個臺階。其以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，更加凸顯了社會主義核心價值觀，注重兒童天性的保護(hù)，重視語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，閱讀加強(qiáng)了課內(nèi)外溝通，倡導(dǎo)自主、鼓勵創(chuàng)新，致力全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一的語感，怎樣從兒童階段啟蒙？本文應(yīng)語文教學(xué)改革的需要，以新教材為依托，重樹低年級語文教學(xué)理念，從低年級學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，就誦讀中啟蒙語感做了深入的思考和探索，積累了階段性的經(jīng)驗——低年級學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中啟蒙語感要做到“趣、美、巧、實(shí)”，并闡述了具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生;誦讀;啟蒙;語感

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0195-02

語感是言語到思想意念的邏輯轉(zhuǎn)換能力。語感通常表現(xiàn)在具備通過言語表層意義理解言語深層意義的能力。低年級是兒童學(xué)習(xí)書面語言的起步階段，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段。通過有意識的語感訓(xùn)練活動，可以促進(jìn)兒童形成更自覺更高效的語感。誦讀字面解釋為：熟讀、背誦。關(guān)于“誦”，孔穎達(dá)《周禮.大司樂》疏曰：“以聲節(jié)之曰誦”。所謂‘以聲節(jié)之’，即有節(jié)制地念出字詞之間的抑揚(yáng)聲調(diào)和徐緩節(jié)奏[1]。誦讀就內(nèi)容而言，用于指詩歌（尤其是古典詩歌）和文言文等特殊文本的閱讀，其目的、功能側(cè)重于感悟、體驗。誦讀可以讓閱讀者感知言語聲音形態(tài)的同時，實(shí)現(xiàn)對文本的感悟理解。誦讀的過程就是把文字作品具體化為生動的言語，這個物質(zhì)形式即是由誦讀者所表現(xiàn)出來的文本聲音形態(tài)，它是一個充滿生命氣息的、能實(shí)現(xiàn)文本言語情味的整合體[2]。

小學(xué)低年級（6、7歲）是入學(xué)階段，是人生的啟蒙階段。學(xué)生剛踏進(jìn)校門接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對新生活充滿好奇，對教師親近且善于模仿，這時正是培養(yǎng)語感的黃金時候?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的第一學(xué)段（1-2年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)中也提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”

本文深入貫徹新課標(biāo)要求，結(jié)合部編教材的使用教學(xué)實(shí)踐，就低年級學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中啟蒙語感做了深入探索。通過大量嘗試與思考，總結(jié)出低年級學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中，切實(shí)有效達(dá)到啟蒙語感的效果，應(yīng)遵循四字原則：趣，美，實(shí)，巧。

一、趣：文本有童趣，學(xué)生有興趣，形式有樂趣

（一）文本有童趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)對象參與某種學(xué)習(xí)活動的傾向和動力，能使整個認(rèn)識活動積極起來。適合低年級學(xué)生誦讀的優(yōu)秀作品極其豐富，包括童謠、兒歌、現(xiàn)代詩歌、韻律國學(xué)、古詩詞、淺近文言文等。一年級的拼音教材中排編了《月兒彎彎》《繞口令》等多首兒歌，復(fù)習(xí)字母、音節(jié)、鞏固漢語拼音，可以用以初步訓(xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。還有課外精心選擇兒童誦讀教材《日有所誦》和同步閱讀《小貓種魚》《月亮船》等，都是中外經(jīng)典的優(yōu)美、有韻律的詩文，很容易激起學(xué)生的情感共鳴[3]。

（二）學(xué)生有興趣

一些兒童喜聞樂受的手段的運(yùn)用，會使學(xué)生透過文本形成自己的感受，培養(yǎng)語感。如教師生動的點(diǎn)撥、文中圖畫的閱讀、動畫課件的展示、音樂的配合、甚至動作的輔助等手段。在古詩《江南》的誦讀訓(xùn)練中，學(xué)生邊誦讀教師邊用課件演示畫面，學(xué)生在直觀理解畫面的基礎(chǔ)上，感受江南采蓮人的歡樂場面，從漁船穿梭、人魚嬉戲的畫面里，學(xué)生也似乎看到了游魚，聽到了采蓮人的歡笑聲，再跟著歌曲唱《江南》，學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮。

（三）形式有樂趣

根據(jù)內(nèi)容、情境等變化，組織生動有趣的誦讀訓(xùn)練形式，如比賽讀、拍手讀、表演讀、集體讀、個人讀等，讓學(xué)生的誦讀熱情持續(xù)下去。如在誦讀一年級下冊的《誰和誰好》時，采用一問一答的形式誦讀，問：身邊還有“誰和誰好”的呢？學(xué)生紛紛說了“鞋子和襪子好”“老師和同學(xué)好”“大樹和小花好”“鉛筆和筆盒好”從而學(xué)生熱情高漲，在閱讀活動中理解了故事，感受到了兒歌的趣味。

二、美：把握韻律美，品味思想美，感受形象美

（一）把握韻律美

兒歌、童謠、韻文、配圖的詩文等都是6、7歲兒童樂于接受的語言形式。這些文本富有韻律，朗朗上口。如一年級上冊的《對韻歌》，下冊的《動物兒歌》，《日有所誦》的《粽子香》，《月亮船》里的《看新娘》，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受富有中國文化特色語言形式的美，喜聞樂見，便于積累，更助于以后的運(yùn)用和創(chuàng)作。

（二）品味思想美

2016部編教材的編寫思路強(qiáng)調(diào)，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容融合教科書，激發(fā)學(xué)生美好思想感情的培養(yǎng)。如二年級下冊的《彩色的夢》，表現(xiàn)了熱愛大自然的情懷，學(xué)生在誦讀中感受人與大自然的和諧。又如一年級下冊的《夜色》，在誦讀中，指導(dǎo)品味“我”對夜色由害怕到接受的心理過程，學(xué)會欣賞夜色，克服膽小，做個勇敢的人，就能收獲美好。

（三）感受形象美

誦讀能借助聲音展開想象、產(chǎn)生感情、傳達(dá)感情。如在誦讀一年級上冊的《古朗月行》一詩中，透過“呼作白玉盤”想象孩童的可愛，“又疑”想到了兒童特有的不穩(wěn)定的、好奇的內(nèi)心。在誦讀訓(xùn)練中稍稍提供思路：“詩里的小朋友怎樣呼的呢？”學(xué)生在想象中感悟了詩句表現(xiàn)的兒童對月亮詩意而美好的認(rèn)識。在誦讀中展開想象，能體會出其中的美好。

三、實(shí)：扎實(shí)打基礎(chǔ)，示范加實(shí)操，體驗得實(shí)效

（一）扎實(shí)打基礎(chǔ)

低年級語文教學(xué)要求學(xué)生做到正確、流利的朗讀文章。從漢語拼音、識字、句讀停頓開始，到讀好長句、感嘆句、對話等，無不是為誦讀打基礎(chǔ)的。拼音和識字基礎(chǔ)、句讀停頓、語調(diào)語速等都是誦讀的入門訓(xùn)練。

（二）示范加實(shí)操

在學(xué)生對文本的表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時，營造平等、輕松的氛圍：“我能讀讀給大家聽嗎？”“我也想讀讀，可以嗎？”等引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟。如在一年級上冊的古詩《畫》中，用不同的語速、語調(diào)展示了詩中春天美好的意境。又如在指導(dǎo)課外誦讀一年級下冊同步閱讀《蘭花草》這首小詩時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)謎語：“你說它是花，可它不開花;你說它是草，可它名字又是花?！保ù蛞恢参铮瑢W(xué)生興致勃勃地討論著、交流著，再把《蘭花草》唱給他們聽，他們聽著聽著紛紛跟著唱下去，余興未盡。

（三）體驗顯實(shí)效

學(xué)生主動投入到誦讀，把文字反復(fù)以聲音的形態(tài)演繹，加上教師的點(diǎn)撥，促進(jìn)對文本的理解，容易“共情”，然后把腦海中想象到的畫面、心中產(chǎn)生的情感，自然而然地融入聲音的處理上。如在一年級下冊《我多想去看看》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生了解北京、新疆在中國版圖中的位置，直觀感受距離的遙遠(yuǎn)，再出示相關(guān)風(fēng)景圖片，加深對兩地的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生跟文本“共情”。學(xué)生很自然表達(dá)出一種渴望達(dá)成美好愿望的感情。

四、巧：安排精巧，誦中生巧，巧借合力

（一）安排精巧

評價方式巧妙。如自動報名誦讀的，給機(jī)會向教師或同學(xué)展示誦讀;家長微信群上，展示優(yōu)秀學(xué)生的背誦語音或視頻等。表現(xiàn)形式巧妙，把誦讀文本編成小游戲，讓大家在課間邊誦讀邊玩，把誦讀文本編成小故事講給學(xué)生聽，聽教師或同學(xué)誦讀時畫下畫面……時機(jī)安排巧妙。每天選取《論語》里短小精悍的淺近的名句或者古詩名句作為積累誦讀;寒暑假，選取《詩經(jīng)》《論語》或者其他古詩中的名句，讓學(xué)生誦讀，并還選取其中易于展開想象畫面的鼓勵學(xué)生把想象到的畫面畫下來。

（二）誦中生巧

如在一年級下冊《我多想去看看》一文中，學(xué)生飽含激情地誦讀文本后，讓學(xué)生也用“我多想……”開頭，說說自己的愿望，并在交流討論，學(xué)生一下子打開了話匣子，是一次很好的語言運(yùn)用訓(xùn)練。又如在《荷葉圓圓》的誦讀中，讓學(xué)生模仿“荷葉圓圓的，綠綠的。”的句式形容蘋果，然后再聯(lián)系生活中的事物，用疊詞形容其他事物。

（三）巧借合力

利用家長會、微信群、校訊通等形式對如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子閱讀情況的同時，鼓勵家長在與孩子閱讀交流中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)孩子純真的童性，享受跟孩子共讀共情帶來的快樂。當(dāng)然，為了達(dá)到良好的效果，要選取合適的時機(jī)和內(nèi)容要求家長與孩子共讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張本義.吟誦拾階[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[2]李家棟.閱讀課型研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2013.

[3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)，2011.