將心理健康教育有效融入班級管理

錢康

高中生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理狀態(tài)易受到來自家庭、學(xué)校、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等多方面的影響，具有不穩(wěn)定、隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)。高中生的心理問題如果得不到有效解決，將不利于其學(xué)業(yè)的發(fā)展。面對這一問題，絕大多數(shù)高中學(xué)校都已經(jīng)成立了心理健康教育團(tuán)隊(duì)，建立了心理健康教育課程，定期開展主題報(bào)告，并針對個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)需求進(jìn)行精準(zhǔn)的心理干預(yù)等。但大部分學(xué)生因擔(dān)心被貼上“心理有問題”的標(biāo)簽，刻意回避了心理輔導(dǎo)訴求。與此同時(shí)，心理教師數(shù)量偏少也是制約心理健康教育有效開展的一個(gè)重要方面。班主任作為班級管理的組織者，更了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)，因此普遍提升班主任群體的心理健康教育能力，將心理健康教育有效融入到班級管理中，對學(xué)校的心理健康教育工作而言是一項(xiàng)有益的探索。

存在的問題

班主任對心理健康教育缺乏足夠的重視 ?在班級管理中，班主任普遍重視的是班級的穩(wěn)定和學(xué)生的成績，對不同階段學(xué)生潛在或暴露出的心理問題沒有足夠重視，學(xué)生心理發(fā)展檔案不完善，對于發(fā)生的心理問題，干預(yù)方式也比較簡單直接。

普遍缺乏心理健康教育理論知識和實(shí)踐技巧 ?目前，各地教育部門雖已將心理健康教育作為班主任必修培訓(xùn)課程，要求班主任研修，但受到知識基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多主客觀因素的影響，班主任在理論認(rèn)知和實(shí)踐落實(shí)上還存在很大差距。

缺乏對心理健康教育的整體規(guī)劃和機(jī)制建設(shè) ?作為德育的重要內(nèi)容，心理健康教育越來越受到高中學(xué)校的重視，但以班級為主體，全員參與心理健康教育的機(jī)制并未真正建立，大部分學(xué)校的心理健康教育仍停留在心理講座、個(gè)別心理干預(yù)等方式，以班級為主體、教師全員參與的心理健康教育方式的研究不系統(tǒng)。

班主任自身的心理健康狀況堪憂 ?毋庸諱言，當(dāng)前受生活節(jié)奏、教學(xué)成績壓力、家庭經(jīng)濟(jì)壓力、師德師風(fēng)問題等因素影響，班主任群體普遍存在一定的心理健康問題，在與學(xué)生的日常相處中，會直接或間接影響學(xué)生的心理狀態(tài)和價(jià)值判斷。

班級管理與心理健康教育的融合策略

將心理健康教育與班級管理相結(jié)合，發(fā)揮班主任乃至任課教師的教育疏導(dǎo)功能，是當(dāng)前學(xué)校有效破解心理健康教育浮而不實(shí)的重要舉措，有助于高中生心理健康問題的普遍性教育和干預(yù)。

將心理健康教育納入班主任培訓(xùn)管理評價(jià)重要內(nèi)容 ?教育主管部門要加大對班主任和教師群體關(guān)于心理健康教育知識的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)尤其是班主任群體在班級管理中有效融入心理健康教育的意識和能力。學(xué)校要完善班主任的發(fā)展規(guī)劃，突出班主任在班級管理中實(shí)施心理健康教育的評價(jià)功能。定期開展以心理健康教育為主題的研討沙龍活動(dòng)，發(fā)掘和推介優(yōu)秀的班級心理健康教育案例，指導(dǎo)班主任提升班級管理中的心理健康教育水平。

班主任要自覺增強(qiáng)對心理健康教育的重視程度和認(rèn)同感 ?作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，班主任與其他教師相比，在學(xué)生的身心健康成長方面承擔(dān)著更多的責(zé)任和義務(wù)。班級管理中融入心理健康教育需要班主任從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理發(fā)展等基于人的發(fā)展的角度，自覺增強(qiáng)對心理健康教育的重視程度。在班級管理中，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，遇到問題換位思考，深刻分析學(xué)生暴露的深層次心理問題，有針對性地予以疏導(dǎo)干預(yù)。

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造樂觀奮進(jìn)的班主任團(tuán)隊(duì) ?班主任的品格決定了班級的育人品質(zhì)，如果一位班主任自身心理出現(xiàn)了問題，他所帶領(lǐng)班級的學(xué)生必然受到影響。因此，學(xué)校一方面要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感和師德情懷，提升他們投身班級管理和育人事業(yè)的激情和熱情，另一方面，學(xué)校要通過面向?qū)W生、同事等，定期對班主任的工作、生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研排查，梳理出一定時(shí)期內(nèi)影響班主任群體心理變化的普遍原因與個(gè)別原因，并采取針對性措施予以解決。

豐富班級文化建設(shè) ?文化有著潛移默化的育人功能，良好的班級文化對增強(qiáng)班級凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的引導(dǎo)功能。因此，班主任在班級管理中要將文化建設(shè)作為影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素，凝聚全班同學(xué)共識形成勵(lì)志奮進(jìn)的班級口號、班級誓詞、班旗班徽等理念文化。同時(shí)注重將心理健康教育理念與學(xué)生的書法、繪畫、剪紙、攝影等特長展示相結(jié)合，在班級顯性文化中有機(jī)融入傳統(tǒng)勵(lì)志文化、意境文化和心理健康教育理念等。

在主題班會和主題活動(dòng)中滲透心理健康教育 ?學(xué)校要調(diào)度骨干班主任和專業(yè)心理輔導(dǎo)教師共同研究學(xué)生在高一、高二、高三不同時(shí)間段易發(fā)生的心理健康問題，并形成問題臺賬。同時(shí)，要求全體班主任以課題的形式認(rèn)領(lǐng)和研究相關(guān)問題，形成基于問題解決的貫通高中三年的主題班會心理健康教育材料。班主任要基于普遍性問題和班級實(shí)際問題，在班級管理中滲透融入心理健康教育。這是當(dāng)前普通高中發(fā)揮行政班教學(xué)組織和班主任功能有效破解高中生心理問題的重要嘗試，有助于彌補(bǔ)原有的以專業(yè)心理教師進(jìn)行心理干預(yù)的諸多不足。作為班主任要轉(zhuǎn)變管理理念，基于學(xué)生全面發(fā)展的要求，重視學(xué)生的心理健康教育，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，健康的心理，全面的發(fā)展做出有益探索。

（作者單位：浙江省溫州市第八高級中學(xué)）