最是書(shū)香能致遠(yuǎn)

趙艷霞

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。作為教育者，如何幫助學(xué)生固本，鑄魂，打好人生底色？在北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)教育集團(tuán)“幸福教育”理念引領(lǐng)下，科豐校區(qū)將“閱讀悅成長(zhǎng)”定為師生發(fā)展愿景，本著“人人樂(lè)讀、善讀、會(huì)用”的整體思路，開(kāi)展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，初步構(gòu)建了校區(qū)閱讀文化特色。師生一路閱讀，一路成長(zhǎng)，一路幸福！

處處圖書(shū)，校園人人浸墨香

書(shū)箱、書(shū)柜、小書(shū)架;書(shū)吧、書(shū)庫(kù)、閱讀機(jī);造型新穎的繪本館，藏書(shū)豐富的閱覽室……學(xué)校處處有圖書(shū)，時(shí)時(shí)漫墨香。因?yàn)槲覀儓?jiān)信：環(huán)境育人是潛移默化的，浸潤(rùn)書(shū)香的師生，自然是愛(ài)書(shū)之人！

清晨、午后、大課間;早讀、自習(xí)、閱讀課;窗前、柜旁、書(shū)架邊;一人一書(shū)來(lái)獨(dú)酌，三五同伴共賞析……學(xué)校人人樂(lè)讀書(shū)，個(gè)個(gè)愛(ài)翰墨。因?yàn)槲覀儓?jiān)信：閱讀浸潤(rùn)功在千秋，與書(shū)為友為鄰的師生，自然是幸福之人！

多措并舉，教師閱讀“悅”成長(zhǎng)

廣開(kāi)閱讀路徑，助力教師成長(zhǎng) ?一是開(kāi)展經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的“跟團(tuán)游”。學(xué)校指定閱讀即“跟團(tuán)游”。初期，學(xué)校列出書(shū)單，囊括教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的經(jīng)典書(shū)籍，從《致教師》到《持續(xù)的幸?！?，從《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》到《以概念為本的課程與教學(xué)》……既有心靈雞湯式的精神指南，又有案例隨想式的策略指導(dǎo)。初教者可信手拈來(lái)學(xué)以致用，教壇老將可通過(guò)閱讀，做做駐足與回望?！案鷪F(tuán)游”的價(jià)值不僅體現(xiàn)在為教師提供了切實(shí)可行的教育教學(xué)策略，更大的價(jià)值是引領(lǐng)教師在閱讀中找到了前行路上的自己！

二是開(kāi)展修身養(yǎng)性的“自助游”。閱讀是個(gè)性化的精神之旅。學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)啟“自助游”，即據(jù)個(gè)性喜好與發(fā)展需求選擇書(shū)籍。為使“自助游”切實(shí)起到豐富生活、豐盈情感、豐厚學(xué)養(yǎng)之功，學(xué)校將“自助游”劃分為以下板塊：“主題游”“專線游”“閨蜜游”“親子游”。

此外，教師還可通過(guò)“短途游”來(lái)擷取教學(xué)靈感;“熱點(diǎn)游”則幫助教師對(duì)接時(shí)事新聞，為工作注入時(shí)代特色?！吧疃扔巍贝偈菇處煂⒅T如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》這樣的經(jīng)典書(shū)籍作為枕邊書(shū)，指引其找尋屬于自己的“精神閣樓”，滋養(yǎng)心靈，感悟幸福！

巧設(shè)反饋模式，助力教師成長(zhǎng) ?“一周一畫(huà)批”。校區(qū)堅(jiān)持“一周一畫(huà)批”活動(dòng)。閱讀的是名家論著，畫(huà)批的是個(gè)性感悟。這一反饋潛移默化地夯實(shí)了閱讀效果，提升了個(gè)人素養(yǎng)。

“一日一分享”。將個(gè)人閱讀感悟在微信群中發(fā)表交流。從閱讀論著到閱讀“閱讀論著收獲”，拓寬了教師閱讀的深度、廣度，提高了閱讀力、思考力和學(xué)習(xí)力。

“一期一共讀”。每學(xué)期，教師至少共讀一本書(shū)，《大河精神》《唯奮斗者得功名》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕贰诠沧x中，教育教學(xué)理念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神等都得到了融合，這也是校區(qū)文化的要素。

“一人一創(chuàng)作”。廣泛閱讀后，人人動(dòng)筆寫(xiě)札記，作隨想，《悅·飛翔》《學(xué)生是一本書(shū)》等文集的印制成冊(cè)為持續(xù)閱讀積蓄了力量！

異彩紛呈，學(xué)生閱讀悅成長(zhǎng)

相約經(jīng)典閱讀，助力學(xué)生成長(zhǎng) ?學(xué)校廣開(kāi)思路、巧搭平臺(tái)，通過(guò)異彩紛呈的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生游書(shū)海，提素養(yǎng)。

一是含英咀華誦經(jīng)典。校區(qū)依托校本教材《小海燕悅讀檔案》，堅(jiān)持開(kāi)展國(guó)學(xué)晨誦。各年級(jí)還依據(jù)年段特點(diǎn)，拓展《四書(shū)》《五經(jīng)》作為晨誦內(nèi)容。在含英咀華中品經(jīng)典，承傳統(tǒng)。

二是口耳相傳聞經(jīng)典。學(xué)校利用廣播、直播系統(tǒng)，創(chuàng)建“成語(yǔ)大世界”“名著大家談”等閱讀欄目，將經(jīng)典書(shū)籍通過(guò)流暢的聲波、直觀的影像傳遞給學(xué)生。一個(gè)學(xué)期，學(xué)校就將50余個(gè)成語(yǔ)和50余部名著推送給學(xué)生。從典故出處，鏈接到歷史背景，囊括朝代更替，拓展到人物生平，串聯(lián)著社會(huì)風(fēng)貌，延伸到生活運(yùn)用……

一個(gè)個(gè)成語(yǔ)，一部部名著，濃縮著歷史與文化，承載著經(jīng)典與傳統(tǒng)，傳遞到校園每個(gè)角落，更浸潤(rùn)著科豐人的內(nèi)心。這是對(duì)經(jīng)典的傳遞，更是對(duì)文化的傳承！

三是班級(jí)共讀品經(jīng)典。首先高效使用地方、校本教材進(jìn)行班級(jí)共讀，如《小海燕悅讀檔案》《小學(xué)精品閱讀》《中華民族優(yōu)秀文化積累傳承讀本》《比較閱讀》《海綿兒童分級(jí)閱讀叢書(shū)》等教材，都是班級(jí)共讀材料。

其次合理利用閱讀平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)閱讀，如“攀登閱讀項(xiàng)目”，每周以直播形式推送名家名著解讀，增加了閱讀量，提高了閱讀品質(zhì)。

四是閱讀課上研經(jīng)典。閱讀課納入課程表，每班每周走進(jìn)繪本館，圖書(shū)館，進(jìn)行專題閱讀，在研磨經(jīng)典中汲取精髓。

牽手實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生成長(zhǎng) ?學(xué)校開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，如：我是朗讀者、名著裝扮日、圖書(shū)交換節(jié)、常規(guī)讀書(shū)月、閱讀小劇場(chǎng)、聲像閱讀季、閱讀實(shí)踐者、家校親子讀等。豐富的活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生閱讀，讓學(xué)生樂(lè)讀、悅讀。

如今，學(xué)校的閱讀已不僅僅局限于室內(nèi)與書(shū)本，學(xué)校將傳統(tǒng)閱讀與學(xué)科實(shí)踐整合，與班級(jí)活動(dòng)整合，與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)整合，與家校合作整合，使閱讀更加生活化，更加社會(huì)化。而校區(qū)閱讀文化，就在豐富高效的閱讀活動(dòng)中得以構(gòu)建！

（作者單位： 北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)科豐校區(qū)）