解析高中語(yǔ)文教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀及解決措施

范云芳

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育領(lǐng)域延伸出全新的教育理念和教學(xué)方式。其中語(yǔ)文課程也作出相應(yīng)的改革，教師作為課程改革的實(shí)施者，必須具備課程意識(shí)才能更好地緊跟教育趨勢(shì)，滿足教育改革的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;課程意識(shí);現(xiàn)狀;解決措施

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0138-02

語(yǔ)文是高中教育重要學(xué)科之一，充分體現(xiàn)了育人價(jià)值，尤其該課程在弘揚(yáng)民族精神和立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。因而，高中語(yǔ)文教師需要具備較強(qiáng)的課程意識(shí)，增強(qiáng)自身課程能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語(yǔ)文教師針對(duì)課程意識(shí)還以一種觀念形式存在，并沒有體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，或教師自身毫無能力生成課程。相關(guān)調(diào)查顯示，部分語(yǔ)文教師對(duì)新課程持積極客觀態(tài)度，說明教師對(duì)語(yǔ)文課程意義和課程實(shí)質(zhì)等方面有了一定的認(rèn)知，普遍認(rèn)同在生成語(yǔ)文課程觀念和開發(fā)課程資源時(shí)，需要和課程目標(biāo)相結(jié)合，而教師也對(duì)自身課程活動(dòng)持積極肯定態(tài)度，并在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)還會(huì)采取全新的教學(xué)方式幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。眾所周知，教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，然而從相關(guān)調(diào)查情況得知，很多高中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)并未和課程目標(biāo)相結(jié)合，而是依據(jù)考試大綱和內(nèi)容處理教材。自新課程實(shí)施后，課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸代替教學(xué)大綱，但仍然存在考試大綱。從實(shí)際情況得知，決定高中語(yǔ)文教師教學(xué)的因素即考試大綱和內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著較強(qiáng)的統(tǒng)攝作用[1]。

二、解決高中語(yǔ)文教師課程意識(shí)不足策略

（一）積極構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

課程知識(shí)是課程意識(shí)的基礎(chǔ)，如果課程知識(shí)薄弱或缺乏課程知識(shí)，那么必然難以形成課程實(shí)踐所需的課程意識(shí)。從某個(gè)角度分析得知，高中語(yǔ)文教師之所以缺乏課程意識(shí)，大多和課程知識(shí)和理論匱乏相關(guān)。陳舊且零散的課程結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)無法幫助教師構(gòu)建科學(xué)且合理的課程意識(shí)，在追求科學(xué)道路中不可避免會(huì)迷失方向。目前，我國(guó)多數(shù)高中語(yǔ)文教師之所以不具備較強(qiáng)的課程意識(shí)，主要因?yàn)槠湓谝酝邮艿幕A(chǔ)教育中，以傳統(tǒng)教學(xué)理念作為主要指導(dǎo)并在腦海中形成根深蒂固的影響，基本很少講解教育情境和心理學(xué)知識(shí)，教師整合知識(shí)能力也相對(duì)偏低。因而，需要高中語(yǔ)文教師在全新的課程改革背景下構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境教學(xué)法即教師在教學(xué)中自主設(shè)定場(chǎng)景或情境，這種情境最顯著的特點(diǎn)即附帶情緒色彩，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解文本和增強(qiáng)審美體驗(yàn)。如借助音樂渲染情境，教師在正式授課前借助互聯(lián)網(wǎng)選擇貼近文本內(nèi)容和思想感情的音樂，渲染課堂氣氛[2]。

以《春江花月夜》一課為例，語(yǔ)文教師從網(wǎng)上下載經(jīng)典琵琶曲《春江花月夜》，閱讀文本時(shí)搭配音樂，整個(gè)課堂教學(xué)彌漫著優(yōu)美的旋律，學(xué)生沉浸在教師設(shè)置的情境中感受文本中的美。如果在實(shí)際教學(xué)中單純地將語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相混淆，并沒有充分重視語(yǔ)文課程理論知識(shí)和相關(guān)教育專業(yè)知識(shí)，必然違背現(xiàn)代教育發(fā)展和課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教師提出的全新要求，所以需要高中語(yǔ)文教師具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，由此一來才能真正提高專業(yè)素養(yǎng)。如豐富的教育知識(shí)，其中涵蓋心理學(xué)、課程論和教學(xué)論等知識(shí)，能幫助教師明確教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)代教育措施、教育哲理等多元化知識(shí)。

（二）賦予語(yǔ)文教師課程權(quán)利

課程是一種動(dòng)態(tài)生成的存在，從其本質(zhì)層面分析得知，教師是課程實(shí)踐的關(guān)鍵性主體，只有充分了解教學(xué)實(shí)踐情境才能作出正確課程決策，而學(xué)生也較易參與其中，提高課堂教學(xué)效率。教師課程意識(shí)形成需要有相應(yīng)的制度作為支撐，即教師需要具備一定的課程權(quán)利。所謂賦予權(quán)利于教師可說明教師在教學(xué)中擁有話語(yǔ)權(quán)，從課程本質(zhì)角度分析，語(yǔ)文教師為學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)具備符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的知識(shí)體系和實(shí)踐能力，因而在教學(xué)情境中針對(duì)課程作出的各項(xiàng)決策和行為都具有合理性，學(xué)生也能積極參與教師設(shè)置的教學(xué)情境。如果剝奪語(yǔ)文教師在課程實(shí)施中的話語(yǔ)權(quán)或忽略教師應(yīng)有的課程意識(shí)，那么語(yǔ)文教師參與課程發(fā)展和實(shí)踐也只是浮于表面，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。只有給予語(yǔ)文教師相應(yīng)的課程權(quán)利，才能充分發(fā)揮語(yǔ)文教師潛在的積極性和主動(dòng)性，從而能更為全面且正確地理解教學(xué)課程并將其付諸教學(xué)活動(dòng)，最后生成高質(zhì)量語(yǔ)文課堂。

除此之外，教師課程權(quán)利由教育部門出臺(tái)的相關(guān)的制度和政策制定，其中涵蓋國(guó)家課程要求以及相關(guān)教育專家和社會(huì)各界人士等共同組成的小組設(shè)計(jì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，使教材貼近學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

（三）構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的組成，合理教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生反思自身存在的不足，并在此基礎(chǔ)上不斷提高。當(dāng)前教育領(lǐng)域十分重視課程意識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)在此背景下也需要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，還可采取同伴互評(píng)形式，語(yǔ)文教師在開展同伴互評(píng)時(shí)應(yīng)合理分工，并在此基礎(chǔ)上建立監(jiān)督機(jī)制，使每位學(xué)生均能明確自身職責(zé)，保證評(píng)價(jià)有序推進(jìn)。在實(shí)際互評(píng)中可以將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平和性格劃分小組，每個(gè)小組安排兩名語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，目的在于和語(yǔ)文水平低的學(xué)生形成互補(bǔ)。語(yǔ)文教師還需遵循學(xué)生意愿，給予學(xué)生自主選擇合作對(duì)象的權(quán)利，充分體現(xiàn)以人為本理念。為了避免部分學(xué)生在評(píng)價(jià)中存在態(tài)度不認(rèn)真情況，語(yǔ)文教師可采取實(shí)名監(jiān)督制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)任務(wù)責(zé)任感，也能提高評(píng)價(jià)效率?？偠灾?，基于課程意識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合、動(dòng)態(tài)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)和技能等情況的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及相應(yīng)的情感態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。由于語(yǔ)文教師有一定特殊性，語(yǔ)文教育更是一項(xiàng)語(yǔ)言教育，涉及語(yǔ)言知識(shí)和技能。再加語(yǔ)文教學(xué)其目的還在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和審美能力。如果依舊按照高考上線率對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，或?qū)⒐ぷ骱涂?jī)效相掛鉤，必然會(huì)打擊語(yǔ)文教師工作積極性和主動(dòng)性，甚至還會(huì)影響語(yǔ)文教師對(duì)課程教學(xué)點(diǎn)的態(tài)度，嚴(yán)重還會(huì)危害學(xué)校生存。所以，針對(duì)高中語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)也從了解與尊重學(xué)生、職業(yè)道德、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、交流反思等方面，上述四個(gè)方面貼切語(yǔ)文教師工作性質(zhì)，最重要打破傳統(tǒng)單一量化評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師局面，并在此基礎(chǔ)上樹立多元評(píng)價(jià)依據(jù)，大幅度提高語(yǔ)文教師工作積極性，提高語(yǔ)文教師自我價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教師在全新的教育形勢(shì)下應(yīng)具備課程意識(shí)，才能更好地明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還利于語(yǔ)文課程改革，使其朝著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方向不斷前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉美廷.以課程意識(shí)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教材解讀——以《一面》文本分析為例[J].中學(xué)語(yǔ)文， 2017（25）.

[2]孫健.高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（26）.