思維導圖指導初中語文寫作教學的實踐探討

趙二超

【摘 要】思維導圖為初中語文寫作教學提供了一個突破口，讓寫作教學更有效。思維導圖能直觀呈現(xiàn)學生的思維角度與脈絡，發(fā)展并提升學生的思維，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導圖不僅能幫助學生理清思路、明確寫作重點，還能幫助學生多角度選材，開闊學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】初中語文;思維導圖;寫作教學;提升思維;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0106-02

思維導圖在閱讀教學中已被廣泛運用，其呈現(xiàn)出的思維過程的可見性與清晰性受到廣大師生的喜愛。但是，在作文教學實踐中的指導作用還未被充分挖掘。思維導圖按照順時針方向，通過關(guān)鍵詞的隸屬分層，形象直觀地展現(xiàn)思維的放射性與流動性。義務教育語文課程標準（2011年版）在總體目標與內(nèi)容上有明確的要求，即“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！彼季S導圖作為寫作教學方法，能開拓學生的寫作思維，在作文結(jié)構(gòu)、選材、修改等方面，提升學生的思維能力[1]。

一、思維導圖在結(jié)構(gòu)中的指導作用

寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，內(nèi)容再充實的文章，如果沒有合理清楚的結(jié)構(gòu)，終究立不起來，文不對題。在培養(yǎng)學生邏輯清晰，重點突出的思維能力上，思維導圖有理論上的優(yōu)勢。統(tǒng)編七年級上第二單元寫作“學會記事”，要求學生在敘事中突出重點。寫作實踐第二個題目《那一次，我

真_________》，寫作的重點是學生要補充的情感類詞語。學生習作《那一次，我真堅強》，記敘一次攀巖經(jīng)歷，以下是思維導圖梳理出的作文結(jié)構(gòu)（見圖1）。

思維導圖直觀地呈現(xiàn)出作文結(jié)構(gòu)上的詳略失當。鋪墊太長，沖刺時內(nèi)心堅強的描寫不夠充分。統(tǒng)編七下語文教材第三單元寫作專題是“抓住細節(jié)”，寫作實踐題目《_________的那一刻》，要求回憶那一刻的細節(jié)或場面，具體再現(xiàn)當時的情景。在學生習作《獲得第一名的那一刻》評改中，第一步，學生閱讀作文，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的問題，“那一刻”的描寫不突出，前文長跑的努力著墨太多。針對問題，學生以思維導圖梳理結(jié)構(gòu)，明確詳寫重點，強調(diào)細節(jié)刻畫，渲染氛圍、點面結(jié)合，圖2是結(jié)構(gòu)提綱的思維導圖。

思維導圖在作文結(jié)構(gòu)中發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，如同一個風向標，始終引領(lǐng)著作文寫作的方向。南朝劉勰《文心雕龍》曰：“凡思緒初發(fā)，辭采苦雜，心非權(quán)衡，勢必輕重。是以草創(chuàng)鴻筆，先標三準：履端于始，則高情以位體;舉正于中，則酌事以取類;歸余于終，則撮辭以舉要?！蔽恼氯郎手?，設(shè)情位體是第一準，設(shè)情位體即是結(jié)構(gòu)。思維導圖在寫作結(jié)構(gòu)中的指導性充分體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的地位。

二、思維導圖在選材構(gòu)思中的激發(fā)作用

義務教育語文課程標準在第四學段寫作中有如下要求：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力?！边x材是寫作的基本能力，思維導圖在短時間內(nèi)讓選材以頭腦風暴的面貌呈現(xiàn)。七上第六單元寫作專題“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，寫作實踐《十年后的我》，訓練學生想象文寫作。思維導圖選取了人工智能的角度來激發(fā)學生的頭腦，從學生了解的人工智能的領(lǐng)域說起，從醫(yī)療手術(shù)到高端翻譯，從宇宙探索到人類心靈，豐富多樣的寫作素材，借助聯(lián)想和想象，以知識圖譜的形式呈現(xiàn)出來，思維導圖在頭腦中形成的發(fā)散性與流動性突破學生的思維局限，打破言之無物的寫作困境。在激發(fā)興趣的前提下，學生才有強烈的寫作欲望去構(gòu)思故事。

思維導圖在構(gòu)思上讓思路更明晰。學生就“讀心術(shù)”人工智能借助思維導圖梳理故事。學生或從期待導入，發(fā)展到人工智能帶來的驚喜，到心靈上的依賴，最終引發(fā)對人與智能關(guān)系的思考;或從考試失敗寫起，得到智能人的理解、幫助，最終獲得成功，然而在內(nèi)心覺悟到假成功之于人生的無意義，最后明白青春是需要奮斗的。思維導圖呈現(xiàn)的構(gòu)思，形式多樣，重點突出，主題明確，真實展現(xiàn)出學生的思維過程。更為重要的是，每位學生的思維導圖都是獨一無二的，因為每個學生的想法與角度是不一樣的，這就使教學評價提高了效率，能讓教師在短時間內(nèi)通過思維導圖了解學生的寫作認識與感受。

三、小結(jié)

朱光潛說：“在定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。想時全憑心理學家所謂‘自由聯(lián)想’，不拘大小，不問次序，想得一點意思，就用三五個字的小標題寫在紙條上。如此一直想下去，一直記下去，到當時所能想到的意思都記下來為止。這種尋思的工作做完了，我于是把雜亂無章的小標題看一眼，仔細加一番衡量，把無關(guān)重要的無須說的各點一齊丟開，把應該說的選擇出來，再在其中理一個線索和次第，另取一張紙條，順這個線索和次第用標題寫成一個綱要?！敝煜壬@段話可以說是文字版的思維導圖，道出了寫作構(gòu)思的整個思維過程[1]。實踐證明，思維導圖在寫作教學中發(fā)揮巨大作用，不僅能快捷有效地梳理結(jié)構(gòu)、明確重點，而且能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)寫作素材，指導構(gòu)思，進而提升學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]教育部.統(tǒng)編七年級語文教材上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.