用生命教育引領初中班級文化建設

劉厚高

【摘 要】初中生處在花一般的年華，也正處于人生觀、價值觀、世界觀正在初步形成的時期，這一時期的生命教育對于學生來說十分的重要。本文闡述了用生命教育引領班級文化建設的內涵，探討了用生命教育引領初中班級文化建設的具體策略。

【關鍵詞】生命教育;班級文化;建設

【中圖分類號】G635? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0078-02

伴隨著初中生青春期的到來，學生的生理和心理都在發(fā)生著變化，但是由于自身年齡的限制，其社會閱歷并不豐富，所以心理并不是非常成熟，也沒有形成一定的世界觀和價值觀，所以，當學生面對學業(yè)帶來的壓力是會很容易出現無法調節(jié)自身心理的問題，這就需要學校和教師給予高度的重視和引導，幫助學生培養(yǎng)健康的身體和堅強的心理素質，勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)。作為班級的教育者和組織者的班主任，在引領班級文化建設上起著主導作用，要在日常的班級管理中加強生命教育滲透，引導學生珍愛生命，共建優(yōu)秀的班級文化，這是教師的責任也是學生應該肩負起來的義務。

一、用生命教育引領班級文化建設的內涵

生命教育，是關于人的生命關懷、生命成長和生命意義的教育，通過生命教育激發(fā)學生生命關懷的意識、促進學生生命的健康成長，引導學生追尋自身生命的意義和價值。人的生命是身體和精神的統(tǒng)一體，教育的根本目的就是促進學生生命的成長，讓每個學生成為努力實現自身生命意義的主體[1]。

班級文化，是班級全體成員共同創(chuàng)造出來的獨特文化，包括物質文化、制度文化和精神文化，是班級成員在班主任引領下，朝著班級共同目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。在班級文化建設過程中，一方面可以使學校各群體之間的價值與行為沖突得到緩解，特別是師生間的價值、行為差距縮小，產生共同的文化基礎;另一方面為學生主體性的發(fā)揮提供更好的活動空間，滿足不同學生的歸屬和依存需要，提高班級的凝聚力和學生文化質量。

二、用生命教育引領初中班級文化建設的具體

策略

（一）在德育活動課中滲透生命教育

在成長的過程中，學生總會遇到這樣那樣不開心的事情，一個優(yōu)秀的班級文化建設，就必須要為學生提供一個解決學生煩惱的平臺，在班會活動中，教師要改變以往教師一言堂的班會形式，而是讓學生相互交流，教師可以為德育活動課設定一個主題，讓學生對這個主題展開交流和討論，教師也可以準備一些相關的視頻或者課件，幫助學生深刻體會歷史名人的故事，讓學生在班會中有所感悟，這樣的班會才是有意義的，有生命的。如，教師可以整理一寫關于初中生自殺的相關報道，向學生展示這些自殺學生的輕生原因，教師要對學生進行積極的引導，使其感到惋惜和不值，教育學生要真愛生命，感恩父母。

（二）在集體活動中滲透生命教育

對初中生滲透生命教育，首先要讓學生感到生活的希望，有家人的溫暖、朋友的陪伴、教師的守護，學生自然會對生活充滿希望。剛剛步入初中的學生，脫離了以前很熟悉的環(huán)境，在這個陌生的新環(huán)境中，需要一個力量將這個新的團體凝結到一起。在班級集體活動中教育學生珍愛生命，首先需要建立彼此之間的聯系，班級之間增強凝聚力，在開展活動中才會事倍功半。老師在班級活動中，要盡力增強學生之間的團結力，充分調動學生們的積極性[2]。如老師可以組織以珍愛生命為主題的班會活動。另外，教師可以組織班級學生到紀念館、博物館、烈士陵園等場地進行參觀，來增強學生的社會責任感和法制意識。定期到社會福利院、特殊教育學校、養(yǎng)老院等地方開展志愿者服務，讓學生直觀地體會和認識生命的價值。通過學校和社會有機地結合起來，充分利用各種有效資源，增強學生對生命教育的理解，引導學生體會生命的價值，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）創(chuàng)建班級評價體系

在班級中，每個學生都有自己的閃光點，沒有真正意義上的差生，只是每個人擅長的東西不一樣，有些人擅長學習，而有些人擅長交流、有些人擅長體育等等，成績固然重要，但這并不是評價學生的唯一標準，所以，在創(chuàng)建班級文化的過程中，教師要創(chuàng)建一個獨特的班級評價體系，從多個角度對學生進行評價，在設定班級獎項的時候，不是單一的設置成績優(yōu)秀幾等獎，而是多元化設計，如學習進步獎、勞動模范獎、紀律之星等，從多個角度來發(fā)掘學生們的閃光點，在評價的過程中也不單單是教師進行評價，而是師生共同評價，保證班級評價的公平公正，讓學生體會到努力的成果與價值。

（四）發(fā)揮榜樣作用，探索生命價值

初中生處于一個世界觀，人生觀，價值觀初步形成的過程，好的引導對其具有很大的影響?？梢砸靡恍┣叭藗ナ逻M行一下引導，為其樹立好榜樣作用。如做好事不留名的雷鋒同志，異域舍己為人的戰(zhàn)斗英雄等等。好的引導決定孩子的成長方向，在成長的道路上有著很重要的作用。在進行榜樣引導的同時，還應該進行對學生生命價值的探索。引導學生思考自己的人生，應該怎樣度過自己的一生，什么樣的一生是值得的。在這個過程中，老師可以適當引導學生進行有關生命價值探索的話題討論[3]。如在端午節(jié)相關活動中，教師可以引導學生的偉大的愛國主義詩人屈原的生命價值展開討論，讓學生感受到屈原的愛國情懷，引導學生對生命價值的探索，屈原沒有堅守自己的價值，沒能堅持用自己的才能警醒楚國君主，而選擇了投身滾滾汨羅江中，楚國也最終滅亡，倘若屈原能夠堅守生命，憤書警世，也許生命的價值更加偉大。在探索生命價值的過程中，每個人都應做出正確反應，價值觀和生命觀并未扭曲，只是缺少了正確的引導。在生命的過程中，每個人都應該做出正確的選擇，珍愛生命，實現價值。

三、結語

綜上所述，用生命教育引領班級先進文化建設，是教師的責任，要讓學生領會到生命的重要性以及可貴之處，初中生處在花一般的年華，也正處于人生觀、價值觀、世界觀正在初步形成的時期，這一時期的生命教育對于學生來說十分的重要，學生需要感受世界的溫暖，對未來充滿希望，要幫助學生形成正確的價值取向和道德觀念，懂得生命的豐富內涵以及生命的價值，做到真愛生命，為社會貢獻。

【參考文獻】

[1]徐國文.生命化教育理念下高中班級制度文化建設的實踐研究[J].教書育人，2018（5）.

[2]尹紅玉.開展生命化德育活動的思考和實踐[J].職業(yè)，2017（19）.

[3]張錦庭，董穗湘.在學校教育中實施生命教育的探索[J].教育導刊，2012（12）.