核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學初探

金桓亦

摘要：核心素養(yǎng)是當今世界教育理論中最新的教育理念，準確的解釋為能力。過去我們說的美術(shù)主要是指實施美育的重要途經(jīng)和方法，而沒有說明美術(shù)教育本身的特點，美術(shù)核心素養(yǎng)是基于美術(shù)學科的獨特性，從落實立德樹人的根本任務以及學生終身發(fā)展的角度來規(guī)劃的，是基礎教育美術(shù)學科育人價值的集中體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);教學初探

尹教授認為：當下，中國教育正整體朝向核心素養(yǎng)變化，以幫助人們適應知識經(jīng)濟、全球化和信息化的社會情況。面對“核心素養(yǎng)”這一全新的教育觀念，我們需要增加知識，但前提是“各說各話，各抒己見”中散到聚，切異均同。

1 核心素養(yǎng)的提出

中國藝術(shù)教育從“單一藝術(shù)內(nèi)容”發(fā)展到今天“以視覺文化為代表，特別豐富的學科教學課程”。早期藝術(shù)教育的真正動力不是純粹的美學，而是在工業(yè)革命的背景下慢慢轉(zhuǎn)變。中國的藝術(shù)教育以左宗棠創(chuàng)辦的馬尾船學校為基礎，致力于培養(yǎng)工程制圖人才。

新世紀課程改革后，藝術(shù)課的內(nèi)容變得豐富，有欣賞繪畫、雕塑、設計、工藝、建筑、書法、雕刻等。美術(shù)課程由內(nèi)容的單一性轉(zhuǎn)向了完整性，美術(shù)教育則由關(guān)注科學轉(zhuǎn)向關(guān)注學科和關(guān)注人。

藝術(shù)教育的歷史可以分為三個時期。第一階段是在2000年的課程改革之前，被認為是“雙重”時期，以“基礎知識”和“基本技能”為課堂教學的核心。這也是這一時期中國教育的一大特色。第二期是2000-2015，稱為“三維”時期。在“三個目標”中，“知識和技能”是“實現(xiàn)目標”，也就是說，如果一個班級的知識和技能目標得到適當?shù)闹贫ǎ瑢W生可以通過學習來實現(xiàn)。“過程和方法”旨在引導學生學習。因此，“過程與方法”和“情感，態(tài)度與價值”這兩個目標可稱為“指向目標”。這個目標是一個在短時間內(nèi)無法完全實現(xiàn)的定向目標，需要漫長的過程。第三階段，從2015年開始，所有課程進入“核心素養(yǎng)”時期。在2014年11月由教育部推動的“普通高中藝術(shù)課程標準”修訂背景下提出的一個關(guān)鍵概念，為未來的課程改革指出了新的方向。

2 高中美術(shù)學科的核心素養(yǎng)

在這個階段，中國教育的根本任務是“立德樹人”，“核心素養(yǎng)”是實現(xiàn)“立德樹人”教育政策和具體教學實踐轉(zhuǎn)變的中間水平。關(guān)于核心素養(yǎng)的概念，尹教授在《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》中提到，更傾向于采納課程學者楊向東教授提出的概念：個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科概念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

高中美術(shù)課程標準修訂組的深入探討與探究，提出美術(shù)學科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。“圖像識讀”指的是以獲得美術(shù)知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別和解讀。“美術(shù)表現(xiàn)”是運用一定的媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造圖像?！皩徝琅袛唷笔菍γ佬g(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達?！皠?chuàng)意實踐”指在創(chuàng)新意識的主導下的思維和行為?！拔幕斫狻敝饕侵笍奈幕慕嵌瓤创佬g(shù)作品和現(xiàn)象，認同中華優(yōu)秀文化、尊重人類文化的多樣性。而這五種學科核心素養(yǎng)并不只是針對美術(shù)專業(yè)學生而設定，是面向全體公民。

3 教學探究

在核心素養(yǎng)影響下，課堂內(nèi)的美術(shù)教學應該如何展開呢？這個問題值得每一位老師關(guān)注。今天的核心素養(yǎng)強調(diào)的是知識與知識的聯(lián)系，知識與知識之間的融會貫通，強調(diào)解決問題的能力，還有學生必須具備的能力和必備的品格。在這樣影響之下，我們的課堂要發(fā)生一些大的變化：

第一，改變以往單課的教學模式，變成大單元的主題教學。讓學生形成知識鏈接，養(yǎng)成整合和解決具體問題的能力。比如畫竹子這節(jié)課，以往我們要以竹子作為對象，勾勒外形或者摹畫外形，要學會用色彩，墨色的濃淡等，現(xiàn)在我們是否可以這樣設計：用美術(shù)的方式去認識和研究它，圍繞畫竹子這個主題去多角度的學習，帶出我們的學科知識，比如在畫竹子的時候，就有很多種方法，線描法，色彩法，攝影法，還可以用竹子做成圖形，用各種各樣的形式去學習美術(shù)的相關(guān)知識和技能。還可以結(jié)合學生的校園生活，以竹子素材，設計成校服、班服的小標志，布置校園環(huán)境，做成一系列的文化產(chǎn)品如徽章、筆、筆記本等，這樣多層面多維度的去學習和表現(xiàn)。

第二，以小見大的講授方式。比如講建筑這節(jié)課，我們沒有那么多時間把所有的建筑都了解那么透徹，我們可以以學生比較熟悉的當?shù)啬硞€建筑出發(fā)，去了解它的建筑特點、風格、結(jié)構(gòu)、空間與當?shù)厣盍晳T、生活方式、氣候條件的關(guān)系。在這樣的引導之下，再讓學生去舉一反三。美術(shù)課是實踐性課程，只有在不斷的實踐和體驗的過程中才能實現(xiàn)內(nèi)化。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省安吉縣孝豐高級中學）