讓幼兒的學(xué)習(xí)在自主探究中生發(fā)

鄭凈楣

在“水文化”園本課程建設(shè)的道路上，我園遵循著“自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展”的課程觀，以主題探究活動為載體，以戶外水區(qū)游戲為特色，融一日生活課程積極構(gòu)建“水文化”園本課程體系。虞永平教授曾在學(xué)術(shù)報告中指出，“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中……”“水文化”課程背景下的主題探究活動體現(xiàn)了“課程就在兒童的行動里”的理念，它支持著幼兒圍繞某個主題，運用已有的經(jīng)驗進行主動、深入的探究，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中建構(gòu)對周圍世界的新經(jīng)驗，從而提高思維能力、創(chuàng)造能力、交往能力和動手操作能力，形成積極的態(tài)度和情感。

一、追隨興趣，生成主題探究活動

基于兒童本位的理念，"水文化"課程背景下主題探究活動的內(nèi)容常常是從幼兒感興趣的話題中生發(fā)的。如，一次餐后散步中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園小木屋種植的芽苗菜，開始激烈地討論：“這是什么菜呢？可以吃嗎？它會長多高呢？原來菜還可以種在水里啊……”考慮到幼兒對水培芽苗菜的生長變化較為感興趣，同時讓幼兒參與芽苗菜的培植，有助于提升幼兒的動手能力、觀察能力和解決問題的能力，積累關(guān)于水培植物生長的經(jīng)驗。于是，教師敏銳地捕捉了這些信息，生成了主題活動“長吧！小芽苗”。像這種由幼兒的興趣引發(fā)的主題，不僅貼近幼兒的生活經(jīng)驗，而且能滿足幼兒的探究欲望。

由于3-6歲幼兒的發(fā)展存在著差異性，幼兒主體性的發(fā)揮受年齡的限制。當(dāng)出現(xiàn)幼兒缺乏經(jīng)驗或主題生成有困難的情況，教師需要綜合考慮幼兒的興趣程度、年齡特點及資源的可利用性。如，中班主題活動“好玩的水”就是教師基于幼兒興趣特點生成的典型案例，中班幼兒好奇好問，他們的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，年齡特點是以直接感知經(jīng)驗為主。又由于水來源生活，是幼兒身邊最常見到且最常接觸的東西，資源的可利用性豐富。他們喜歡和水玩游戲，如吹泡泡、玩水車等，在與水接觸的過程中能釋放天性、充分地感知水的特性，初步萌發(fā)探究興趣。在這一系列的價值判斷下生成了此主題活動。

可見，教師要善于觀察幼兒，傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的內(nèi)在動機和興趣，從幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲中去發(fā)現(xiàn)，從幼兒發(fā)展的角度去判斷，生成有價值的主題探究活動內(nèi)容。

二、聚焦問題，支持幼兒探究學(xué)習(xí)

著名的教育家陳鶴琴說過，“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”“水文化”課程背景下主題探究活動的實施，就是支持幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感知，在不斷嘗試、操作、體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而獲得多元的經(jīng)驗和能力的提升。

（一）探究前討論、提出問題

主題探究活動前期，教師會先進行群策群力的活動，思考主題實施的可能性和機會。一般是通過頭腦風(fēng)暴，羅列出與主題相關(guān)的內(nèi)容，形成預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)圖。如，中班主題活動“大自然中的雨水”，活動前期教師拋出問題：“你們知道哪些關(guān)于雨水的事情呢？”幼兒積極討論，產(chǎn)生了如“烏云密布，就是快下雨了”“雨水是透明的”“雨水可以讓植物快快長大”“打雷閃電的雨天，是不能躲在樹下的”等一系列話題，教師鼓勵幼兒將自己所知道的用圖畫的形式記錄下來，并引導(dǎo)幼兒交流、分享。接著，教師繼續(xù)啟發(fā)幼兒提出自己想要了解的問題，如：為什么會下雨？雨水都到哪里去了？雨水是什么味道的？雨水可以喝嗎？等等。主題探究前的討論，不僅能幫助教師了解幼兒的已有經(jīng)驗，還能及時梳理幼兒想要了解的問題，為接下來的探究之旅做好鋪墊。

（二）探究中發(fā)現(xiàn)、研究問題隨著主題活動的展開，幼兒遇到的問題層出不窮，教師應(yīng)支持幼兒進一步探究，使他們在深度學(xué)習(xí)中積累多方面的經(jīng)驗，提高分析問題、解決問題的能力。如，大班主題活動“好玩的泡泡”中，幼兒收集了各種各樣的吹泡泡工具，在探究吹泡泡的過程中提出“怎樣吹出不容易破的超級大泡泡”的問題，教師鼓勵幼兒通過查閱資料、動手操作實驗等，尋找問題的答案。在接下來的玩泡泡探究過程中，幼兒以小組為單位，探究超級泡泡水的調(diào)制方法，在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)，在一定比例的洗滌劑中加入適當(dāng)?shù)奶?、甘油和膠水，吹出來的泡泡不容易破且有彈性。有了調(diào)制超級泡泡水的經(jīng)驗后，幼兒對吹各種各樣的泡泡興趣越來越濃厚，特別是“神奇的泡泡長龍”吸引著幼兒一次又一次的探究。當(dāng)教師啟發(fā)幼兒思考“什么樣的泡泡器才能吹出泡泡長龍”時，于是幼兒繼續(xù)像科學(xué)家一樣去操作、探究，去發(fā)現(xiàn)“泡泡長龍”的秘密?！八幕闭n程背景下的主題探究活動過程，讓幼兒的學(xué)習(xí)從問題中生發(fā)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的螺旋式探究過程中，幼兒的主體性地位得以發(fā)揮，主動性學(xué)習(xí)得以提升。

三、關(guān)注需求，豐富主題探究課程

主題探究活動形式的多樣化，給予了幼兒更自主的探究空間，使他們的學(xué)習(xí)目的性更強、參與性更高。在主題探究活動的進程中，教師要有敏銳的眼光，關(guān)注到幼兒主題探究活動的需求，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)、建立家園互動、推進高潮事件等，進一步豐富主題探究課程，為幼兒的主題探究之旅提供有益的經(jīng)驗支持。

（一）創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，支持幼兒探究

基于主題探究的需要，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動區(qū)，可以滿足幼兒自主探究學(xué)習(xí)的需要。中班主題活動“好喝的果汁”在開展的過程中，教師根據(jù)幼兒探究的需要，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“果汁作坊”活動區(qū)，幼兒以小組探究的形式，在區(qū)域活動中制作果汁、探究關(guān)于果汁的問題。幼兒還經(jīng)常邀請開飲品店的家長入園，幫助他們解決制作果汁過程中遇到的困難。幼兒在動手制作果汁的過程中，提高了動手能力、交往能力，促進了社會性發(fā)展，積累了多方面的經(jīng)驗?！肮鞣弧被顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)和適時的家長助教活動，滿足了幼兒自主探究的需求，進一步豐富了主題探究課程。

（二）生發(fā)高潮活動，推進深度學(xué)習(xí)

美國學(xué)者凱茲博士在“項目課程”研究中提到，“高潮活動展現(xiàn)的形式完全要依項目課程的主題而定……只要是對幼兒有意義、有價值的，或是能引起幼兒去制作并且以具體建構(gòu)呈現(xiàn)的活動都可以是高潮活動?！贝蟀嘀黝}活動“好玩的泡泡”中，幼兒在不斷嘗試操作、探究、體驗中，成功吹出了各種各樣的泡泡。于是，經(jīng)過教師提議，幼兒決定在幼兒園的潑水節(jié)開幕式活動中，進行一場“泡泡秀”表演。在籌備節(jié)目的過程中，幼兒進行了演員的選拔、節(jié)目的編排，特別是對展示什么樣的泡泡進行了激烈的討論，最后在教師的支持下，在潑水節(jié)開幕式中成功展示了精彩的“泡泡秀”表演?！芭菖菪恪北硌莩蔀榱苏麄€主題的高潮事件，不僅豐富了主題探究課程，而且使幼兒的探究之旅更生動、有趣，更富有教育意義。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)幼兒探究軌跡

在主題探究活動的實施過程中，環(huán)境作為隱形課程的一部分，起著潛移默化的作用。在主題探究中，教師引導(dǎo)幼兒用圖文符號進行表征，并根據(jù)主題活動的深入，適時調(diào)整環(huán)境，鼓勵幼兒參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒學(xué)習(xí)看得見，使幼兒成為環(huán)境的主人。

（一）圖文符號表征，凸顯環(huán)境的“教育性”

在主題探究活動中，教師鼓勵幼兒大膽使用符號表征自己的想法，并以幼兒看得懂、說得清的圖文呈現(xiàn)他們的探究學(xué)習(xí)進程，對幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行梳理、概括、補充和展示，讓主題環(huán)境“會說話”。如，在中班主題活動“我們來養(yǎng)魚”的實施過程中，教師將幼兒自己討論并記錄的“養(yǎng)魚的照顧計劃”展示在“飼養(yǎng)角”，提醒著幼兒應(yīng)有計劃地照養(yǎng)魚。在養(yǎng)魚的過程中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸的水變臟了、魚兒死了、泥鰍變色了等問題，引發(fā)了一系列的猜測、觀察、嘗試解決等活動，教師便引導(dǎo)幼兒繼續(xù)用自己看得懂的圖文記錄下來，呈現(xiàn)在主題墻面上。只要是有價值的問題、有意義的探究過程，教師都能及時、有條理地幫助幼兒梳理并呈現(xiàn)在環(huán)境中，起到了分享、交流、回顧的作用，凸顯了環(huán)境的教育價值。

（二）根據(jù)課程調(diào)整，關(guān)注環(huán)境的“動態(tài)性”

主題探究活動課程應(yīng)是鮮活、靈動、充滿生命力的。因此主題環(huán)境應(yīng)是呈“動態(tài)性”的，主要體現(xiàn)在：一是主題墻面應(yīng)隨著課程的推進不斷調(diào)整，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的進程；二是主題環(huán)境不應(yīng)只是局限在班級主題墻面中，還應(yīng)根據(jù)活動的生成不斷變化和生發(fā)，讓幼兒的學(xué)習(xí)痕跡滲透到幼兒的生活環(huán)境中。如，在大班主題活動“奇妙的水”的實施過程中，幼兒經(jīng)歷了關(guān)于水的浮力、表面張力、吸附力等方面的探究，積累了豐富的科學(xué)經(jīng)驗，在探究過程中，幼兒用圖畫表征了自己的猜想、操作和發(fā)現(xiàn)，每一次探究后教師將幼兒的表征圖卡展示在主題墻上，還鼓勵幼兒以小組為單位，將探究水的奇妙之旅的圖文資料，DIY整理成冊并展示在閱讀區(qū)，讓幼兒之后可以繼續(xù)回顧、交流。在“爭當(dāng)護水小衛(wèi)士”的活動中，幼兒繪制了節(jié)約用水的海報和標(biāo)志，教師鼓勵幼兒將海報張貼在幼兒園的醒目位置，同時將節(jié)水標(biāo)志張貼或懸掛在幼兒園的各個盥洗室或戲水池，讓幼兒學(xué)習(xí)的痕跡延伸到幼兒園的各個角落。教師根據(jù)主題探究課程的實施，讓環(huán)境隨著幼兒的探究學(xué)習(xí)而變，隨著課程的深度學(xué)習(xí)而變，凸顯了“動態(tài)”環(huán)境的教育價值。

“路漫漫其修遠兮”，“水文化”園本課程的建設(shè)永遠都在路上。我們始終堅信：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。在主題探究活動課程研究的道路上，我們將繼續(xù)秉持“讓幼兒的學(xué)習(xí)在自主探究中生發(fā)”的理念，放慢步伐、靜待花開，傾聽幼兒的聲音，肯定幼兒的想法，支持幼兒不斷探究學(xué)習(xí)，不斷在嘗試錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗，努力讓主題探究課程像水文化一樣，更加靈動、個性且有價值。